明日的LA教育

作者：吳人韋

關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林； Landscape Architecture； 研究； 景觀(guān)； 學(xué)科發(fā)展； 教育

Key words:Landscape Architecture; Landscape Architecture; Study; Landscape; Subject Development; Education

摘要:國際上呈“退化的下降趨勢”①的百年學(xué)科LA②，中國“遲到的春天”LA，今天都站在了十字路口。從新技術(shù)革命和全球化的視角，探討了LA教育的使命；提出明日的LA學(xué)科應在三大領(lǐng)域集結和拓展；闡述了LA教育的結構和內容。面對發(fā)達國家百年來(lái)LA教育的廣域性走向，結合我國社會(huì )經(jīng)濟梯度遞進(jìn)式發(fā)展及其人才需求的特點(diǎn)，我國的LA本科生教育應強化能力培養；研究生教育則應明確區分職業(yè)型學(xué)位與研究型學(xué)位的差異，通過(guò)價(jià)值取向的先進(jìn)性、方法途徑的建設性（或創(chuàng )造性），強化LA的學(xué)科特質(zhì)而獲得新生。

Abstract:Whether it is a downward tendency internationally or a delayed spring in China, landscape architecture stands at the crossroads now. In view of new-tech revolution and globalization, the mission of modern LA education is discussed in this paper. It is suggested that the subject of LA should focus and exploit on three fields. Furthermore, the structure of LA education and its content are also discussed. Considering the ladder-like development and its special demands of manpower in China, it is suggested that two kinds of undergraduate education, the bachelor of engineer and that of agriculture with the ability training as their common-factor, should be of the same importance, whereas the tendency of vastness in LA in developed countries. The postgraduate education requires distinguish the professional degree and that of academic studies, with the advantage of value-orientation and its creativities, and strengthen the characteristics of LA to go regeneration in the future.

內容:1  LA教育的問(wèn)題

美國于1869年在農學(xué)院開(kāi)設了相關(guān)課程《論風(fēng)景園的理論與實(shí)踐》?！按蠖鄶得绹苏J同”③，在1898年，美國密歇根州立大學(xué)率先創(chuàng )立了LA本科教育，而不是很多人所聽(tīng)說(shuō)的哈佛大學(xué)。兩年后，哈佛大學(xué)也設立了LA理學(xué)學(xué)士學(xué)位，與7年前開(kāi)設的建筑學(xué)理學(xué)學(xué)位并行。1929年又在LA的研究生方向中獨立出城市規劃專(zhuān)業(yè)。1936年起，上述3個(gè)專(zhuān)業(yè)被合并成設計研究生院，從此開(kāi)創(chuàng )了建筑學(xué)、城市規劃、LA“三足鼎立”的現代教育格局。

LA本科教育的創(chuàng )立早于美國的城市規劃29年，早于英國的城市規劃9年[1]。一個(gè)世紀后的今天，LA卻相對落后了。

現在，中國臺灣有15個(gè)高等院校創(chuàng )辦LA專(zhuān)業(yè)，居然有造園、園景、景園、景觀(guān)、景觀(guān)設計、地景6個(gè)稱(chēng)謂。中國內地從20世紀40年代就出現了LA的“風(fēng)景建筑學(xué)”翻譯之爭，時(shí)至今日，仍有風(fēng)景園林、園林、園林科學(xué)與工程、風(fēng)景建筑學(xué)、景觀(guān)建筑學(xué)、景觀(guān)建筑設計學(xué)、景觀(guān)學(xué)、景觀(guān)設計學(xué)、景觀(guān)規劃設計等更多的爭論。除了名稱(chēng)爭執，LA在學(xué)科內涵、學(xué)科方向、實(shí)踐領(lǐng)域和行業(yè)規范等方面，許多國家仍處于缺乏共識的狀態(tài)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的孕育，近年來(lái)中國LA的社會(huì )需求呈“爆發(fā)”之勢。然而好景不長(cháng)。各相近專(zhuān)業(yè)爭相涌入該領(lǐng)域；無(wú)數“景觀(guān)公司”、“工程公司”毫無(wú)行業(yè)門(mén)檻地潮涌般進(jìn)入該領(lǐng)域；在城市中，景觀(guān)作為城市開(kāi)發(fā)的外部性的典型問(wèn)題，急需加強整治時(shí)，卻不時(shí)地被帶入“形象工程”的歧途；在風(fēng)景區，“景觀(guān)”不斷地被作為“點(diǎn)睛之筆”，到處畫(huà)蛇添足導致資源的開(kāi)發(fā)性破壞。短短數年時(shí)間，“景觀(guān)”成了破壞景觀(guān)之源。

與全球性的LA學(xué)科“退化的下降趨勢”相比，中國今日LA的“春意盎然”，是否潛伏著(zhù)更為強烈的“退化”危機？具有百年歷史的LA，到了該反思的時(shí)候了！

2  明日LA教育的使命

人類(lèi)步入工業(yè)時(shí)代時(shí)的矛盾沖突，孕育出了LA這一“新型的文明”。它被公認為處于人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)、藝術(shù)創(chuàng )造的交叉領(lǐng)域。

明日的LA教育，要跟上“后工業(yè)”、“知識經(jīng)濟”的步伐，需回歸人類(lèi)社會(huì )需求的本源，把準日新月異的“新型文明”的主脈，以百年前開(kāi)創(chuàng )LA教育的勇氣，重新承擔起拯救人類(lèi)、服務(wù)人類(lèi)的歷史使命。它們包括：

    (1)教育、傳播關(guān)于自然系統的知識，培訓LA學(xué)生的構思、調整和實(shí)施的能力（Conceptualize、Coordinate and Execute），為確保高效發(fā)展過(guò)程中的和諧性做出不可或缺的貢獻。

    (2)為人類(lèi)的健康權利、公共福利而創(chuàng )造公共空間產(chǎn)品，實(shí)現“影子價(jià)格”。以創(chuàng )造性的、科學(xué)的方法解決個(gè)人環(huán)境需求、社會(huì )環(huán)境需求和自然規律之間的沖突，而不是被越來(lái)越強大的私人資本的利益所左右。

    (3)通過(guò)創(chuàng )造性的保護（Creative Conservation），確保自然文化遺產(chǎn)資源及其賴(lài)以產(chǎn)生和存在的環(huán)境與代際目標和區域目標相協(xié)調，為市場(chǎng)機制失效所帶來(lái)的地狀后果擔起重任。

  　　明日的LA教育，需要重新定位學(xué)科內核，需要明確界定其公共義務(wù)并動(dòng)用公共力量推進(jìn)其發(fā)展，需要設定職業(yè)門(mén)檻并將職業(yè)道德放在首位[2]，這關(guān)系到人類(lèi)社會(huì )的生態(tài)安全與生存質(zhì)量。

3  明日LA的學(xué)科領(lǐng)域

從1843年英國設計師Paxton 設計建成了世界上第一個(gè)1:1比例的城市公園，到1923年哈佛大學(xué)沃倫.H.曼寧教授做出1:5 000 000比例尺的全美國Landscape發(fā)展藍圖，LA的業(yè)內人士無(wú)不為這種超乎尋常的學(xué)科領(lǐng)域拓展而歡欣鼓舞。如今，LA學(xué)科的廣域性已成為國際共識?！?/SPAN>  　

為了LA 的生存，我們有必要清醒地定義LA的學(xué)科領(lǐng)域：維護、創(chuàng )造可持續的戶(hù)外環(huán)境和區域地狀。通過(guò)空間規劃、設計和建設，達到資源保護，理性地使用土地，創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境、生活環(huán)境的目的①。

從新技術(shù)革命和全球化的視角，重新審視LA學(xué)科的歷史起源、過(guò)程和有關(guān)國際宣言，預期未來(lái)并兼顧發(fā)展中國家的階段特點(diǎn)，本文提出明日的LA應承擔起以下三大領(lǐng)域的工作，即城市戶(hù)外空間、地狀、全感環(huán)境。

    (1)城市戶(hù)外空間(Open Space)   

從解決極少數人與其環(huán)境的關(guān)系，到協(xié)調城市中人與自然的關(guān)系，這是人類(lèi)文明史上的一次躍進(jìn)。Open Space作為城市戶(hù)外公共活動(dòng)空間，包括綠地、廣場(chǎng)、街道、鄰里和社區環(huán)境，現已成為城市生活不可或缺的組成部分。戶(hù)外空間是現代城市的重要功能??戶(hù)外游憩活動(dòng)的主要載體，是城市中“有生命的基礎設施”，也是LA學(xué)科的歷史起點(diǎn)。

    (2)地狀(Landscape)

土地及土地上的物體所構成的綜合體，作為符號圈的載體，兼具著(zhù)經(jīng)濟性、工程性、生活性和精神性，它無(wú)不記錄著(zhù)人與人、人與自然、人與歷史的關(guān)系印記。土地的性狀或面貌，對人類(lèi)的意義具有兩面性：作為人類(lèi)改造活動(dòng)的對象，能使人類(lèi)的生活世界飽含意義；作為主體異化的后果，也能殘留人類(lèi)生存環(huán)境的破碎、耗竭和丑陋?！?/SPAN>  　

面對多專(zhuān)業(yè)交叉的符號圈，LA學(xué)科應該且有能力形成其特殊的優(yōu)勢，即以自然過(guò)程、工程技術(shù)、美學(xué)原理為依據，在土地與生態(tài)環(huán)境分析、土地規劃與場(chǎng)地設計、生物配置與環(huán)境設計、環(huán)境（含視覺(jué)）影響評估等方面，磨煉和展現其無(wú)以替代的精湛技術(shù)，引導和控制自然和人文資源的文明利用。

    (3)全感環(huán)境②(Environment Perceptibility)

土地作為生態(tài)環(huán)境、土木工程和社會(huì )經(jīng)濟的載體，或人類(lèi)棲居地（Human Settlement），在各種開(kāi)發(fā)條件下，是否仍然能保持天藍、水清、樹(shù)綠？人類(lèi)是否有能力建設 “宜居的城市”？能否從大環(huán)境入手，從宏觀(guān)上理解、解決局部的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題？能否維護與恢復人類(lèi)和生物的生存環(huán)境？能否重建（Restore）健康清新、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、甜美祥和的“全感環(huán)境”？（筆者注：指充分友好的、通過(guò)人類(lèi)感官所綜合感知的宜人環(huán)境）

問(wèn)題和需求，呼喚著(zhù)明日的LA，能否像百年前那樣再次勇敢地面對未來(lái)，為人類(lèi)的生態(tài)環(huán)境做出新的獨特的貢獻？筆者認為明日的LA應在上述三大領(lǐng)域集結、拓展。

4  明日LA的教育結構和內容

本文對LA的龐大領(lǐng)域展開(kāi)梳理，得出具有普適性的LA教育結構(表1)。

該結構以1:1 000為界，將專(zhuān)業(yè)核心分為設計、規劃、科學(xué)研究3個(gè)層面。同時(shí)在客體的合規律性、主體的合目的性、“科學(xué)和藝術(shù)”的結合性即專(zhuān)業(yè)能力三大方面，形成縱列。該結構提示LA教育應區分層次特點(diǎn)，集中有限的力量，教育培訓學(xué)生掌握某層次上相對完備的專(zhuān)業(yè)基礎框架，包括適用的先進(jìn)價(jià)值觀(guān)、匹配的專(zhuān)業(yè)知識、精湛（與相近學(xué)科相比）的專(zhuān)業(yè)能力。

4.1 價(jià)值取向（values and Attitudes）教育

西方的人本精神和東方天人合一的哲學(xué)思想，二者已經(jīng)融合成為LA的現代價(jià)值觀(guān)。連同社會(huì )公正、環(huán)境可持續性等，應成為主流價(jià)值觀(guān)貫穿LA教育的全過(guò)程。

LA的價(jià)值觀(guān)教育須體現人類(lèi)與自然共存共榮的自然之道，體現公共選擇或政策目標，尊重文化和觀(guān)念的多元化共存，滿(mǎn)足不同的社會(huì )群體所具有的不同需求，打破“路徑依賴(lài)”并重新尋求公共資源配置的公平方式。

未來(lái)LA的職業(yè)品行教育，要在處理公眾利益、業(yè)主利益、個(gè)人利益之間的關(guān)系時(shí)，堅持資源保護、資源合理高效利用、資源配置的社會(huì )公平原則，具備科學(xué)的態(tài)度、社會(huì )責任感、人本主義精神、環(huán)境可持續利用等價(jià)值觀(guān)念和職業(yè)操守。

4.2 知識教育

植物學(xué)、工程學(xué)、人文藝術(shù)三大方面的LA經(jīng)典知識，在現代條件下應作必要的擴展，至少包括如下知識①：

環(huán)境系統、生態(tài)系統、社會(huì )文化系統、經(jīng)濟系統、公共政策與法律法規系統、中外園林史、植物材料、種植設計、場(chǎng)地工程學(xué)、LA規劃理論、LA設計理論、規劃設計方法論、環(huán)境心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、新技術(shù)應用、城市學(xué)、鄉村學(xué)、區域學(xué)。

以歐美國家為先，LA的領(lǐng)域跨度越來(lái)越大，對知識的需求目前正處在“爆炸時(shí)代”。文化多元化、全球化和信息化發(fā)展過(guò)程中，新的問(wèn)題在不斷地產(chǎn)生，人類(lèi)期待著(zhù)某些學(xué)科創(chuàng )造性地加以解決。知識更新和知識領(lǐng)域擴大的速度將不斷加快，這對LA的知識教育提出了挑戰。

如果明日LA的知識體系，能夠發(fā)展成為動(dòng)態(tài)的、系統的、成長(cháng)性的知識體系和方法論，那么知識爆炸的挑戰，將成為明日LA新的發(fā)展機會(huì )。

4.3 能力教育

LA設計師作為一種現代職業(yè)，與其他現代職業(yè)、相關(guān)傳統職業(yè)相比，其獨有的核心到底是什么?100年來(lái)各國對此爭議不斷?！　?/SPAN> 

在知識方面，現代LA專(zhuān)業(yè)知識的特點(diǎn)是通俗易懂，且在各自領(lǐng)域有更深入、可實(shí)證的學(xué)科知識支持。相比之下，LA的專(zhuān)業(yè)知識日益地“不專(zhuān)業(yè)化”，正如 “園林植物學(xué)”面對植物學(xué)時(shí)，降如大眾科普讀物一般。隨著(zhù)現代社會(huì )的知識形成途徑、教育體制和傳播技術(shù)的日益信息化和全球化，明日LA的專(zhuān)業(yè)知識將會(huì )更加地“不專(zhuān)業(yè)”或即查即得。LA的專(zhuān)業(yè)知識不為LA職業(yè)所獨立掌握的現象將更加明顯。

相比之下，明日LA的能力教育，可以成為“重要性和無(wú)法替代性”的抓手，它與未來(lái)LA學(xué)科的地位和職業(yè)存亡高度相關(guān)。LA學(xué)科應不遺余力地抓住能力教育這個(gè)核心環(huán)節，把學(xué)生訓練成為具有良好的思維素養，具備團隊合作能力，能通過(guò)統領(lǐng)多學(xué)科團隊，把復雜的素材、知識、成本、過(guò)程和預期，關(guān)聯(lián)成為一個(gè)模擬的系統綜合體。該模擬系統諸要素間的關(guān)系能夠通過(guò)LA的職業(yè)化工作而顯著(zhù)優(yōu)化，包括空間關(guān)系、生態(tài)關(guān)系、過(guò)程關(guān)系、工程技術(shù)關(guān)系、文化關(guān)系、價(jià)值鏈關(guān)系等。如果能將LA教育的重心轉移到培訓和掌握這種專(zhuān)業(yè)（思維和行動(dòng)）能力（而不只是即查即得的知識），并能在1:1到1:數百萬(wàn)的比例跨度上施展其社會(huì )作用，那么LA設計師將再一次成為了不起的、無(wú)以替代的現代職業(yè)?，F代技術(shù)的發(fā)展也越來(lái)越使這種能力預期成為可能。

未來(lái)LA能力教育的目標，是培養出科學(xué)、藝術(shù)、多目標、多解課題的破題能力、建設性方案的構思能力、調整能力和可操作化能力。具體至少包括以下專(zhuān)業(yè)能力，即：資料收集、調查研究、問(wèn)題判定、地形判讀、勘查分析、策劃創(chuàng )意、方案綜合、決策優(yōu)化、社會(huì )協(xié)商、討論組織等能力；文字表達、口頭表達、圖形表達、多媒體表達和計算機應用技能；主動(dòng)拓展相關(guān)知識的能力；發(fā)展或組織相關(guān)知識和職業(yè)群體協(xié)同工作的能力；把握和執行公共政策、影響決策的能力等。

專(zhuān)業(yè)能力教育是確保在信息化條件下作為一個(gè)百年學(xué)科不再繼續“衰退”、在新的挑戰中渡過(guò)危機、獲得新生的關(guān)鍵。  

5  明日LA的本科生教育 

未來(lái)的LA教育，應在知識教育核心化、索引化的基礎上，形成以能力培養為重心、價(jià)值導向教育為主線(xiàn)的現代LA教育體系。

面對發(fā)達國家百年來(lái)LA教育的廣域性走向，我國現實(shí)條件下的LA本科階段，難以實(shí)現完備的專(zhuān)業(yè)知識教育。因此，有一定條件的學(xué)校，本科教育應轉變?yōu)橐阅芰逃陀柧殲橹匦?。該能力的核心是尋找關(guān)鍵問(wèn)題、解決途徑、主動(dòng)組織相關(guān)知識與技能的能力，為未來(lái)職業(yè)水平的完善、終身學(xué)習與團隊協(xié)作，打下基礎框架。

結合我國社會(huì )經(jīng)濟呈梯度遞進(jìn)式發(fā)展及其人才需求的特點(diǎn)，筆者認為：中國未來(lái)的LA本科教育，在突出專(zhuān)業(yè)核心知識的統一性、以能力培養為共性的基礎上，工科、農科并舉辦出特色。執業(yè)資格認證制度的教育培養體系，可借鑒歐美的經(jīng)驗，宜與本科畢業(yè)后的職業(yè)教育體系相結合。

6  明日LA的研究生教育

國際上的LA研究生教育總體呈現出越來(lái)越顯著(zhù)的多學(xué)科交叉趨勢。我們要珍視全國范圍空前的LA辦學(xué)積極性，充分發(fā)揮各校特長(cháng)，加速填補相關(guān)領(lǐng)域的空缺。

各取所長(cháng)的過(guò)程，也面臨著(zhù)學(xué)科邊界模糊化、學(xué)科權威性下降的潛在危機。為此，我國的LA需要持續地強化學(xué)科的內核。各校的研究生教育在發(fā)揮學(xué)科背景特色的基礎上，應盡可能地聚焦主要的研究領(lǐng)域，合力解決國家發(fā)展中面臨的特定問(wèn)題，包括：國土利用與生態(tài)環(huán)境發(fā)展、開(kāi)發(fā)項目的視覺(jué)影響評價(jià)、LA規劃、LA設計、資源保護與旅游區規劃等。

國外LA研究生的學(xué)位論文課題大量源于科學(xué)分析，該趨向受到了激烈的異議。批評方認為LA的研究生教育畢竟有別于自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域本身，LA在科學(xué)性探索的同時(shí)須特別強調創(chuàng )造性。我國的特點(diǎn)是：科學(xué)性研究遠未達到遭受異議的水平，不少領(lǐng)域尚有待填補空白；LA的學(xué)科內核更應得到加強，即站在新問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和應用研究的前沿，為改革開(kāi)放的過(guò)程性問(wèn)題研究建設性的解決辦法、生態(tài)環(huán)境建設規劃、土地利用優(yōu)化、工程技術(shù)可行性評估等。我國所恢復的LA工科可謂“遲到的春天”，需要格外地珍重，加倍地努力。

在多背景院校爭辦LA本科的條件下，我國的LA研究生教育，還應明確區分職業(yè)型學(xué)位、研究型學(xué)位的差異，以便保護和引導稀缺的高校資源為教育發(fā)展和國家建設服務(wù)。一方面，充分利用碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)和社會(huì )性教育資源及其實(shí)踐條件，強化職業(yè)型學(xué)位、突出能力教育，以彌補我國現存的總體性國際比較缺陷；另一方面，研究型學(xué)位則應在發(fā)揮各校特色、完善多棱面和科學(xué)性的基礎上，勇敢地走到社會(huì )實(shí)踐的前沿，突出明日LA價(jià)值取向的先進(jìn)性和方法途徑的建設性（或創(chuàng )造性），以強化LA的學(xué)科特質(zhì)。

展望明日，我國的LA教育應團結協(xié)作，以改革開(kāi)放和全球化為契機，爭當21世紀國際LA教育發(fā)展的發(fā)動(dòng)機。

作者簡(jiǎn)介:吳人韋/1963年生/男/上海人/博士/同濟大學(xué)建筑與城市規劃學(xué)院教授、博士生導師 （上海 200092）