2.2 國內高等院校植物園林植物配置與造景課程現狀

　　國內目前一些農林類(lèi)、以及許多綜合性大學(xué)開(kāi)設的植物造景課程名稱(chēng)均存在著(zhù)差異，如北京林業(yè)大學(xué)、浙江林學(xué)院等院校開(kāi)設的"植物配置與造景"，南京林業(yè)大學(xué)、華南農大等高校開(kāi)設的"園林植物配置與造景"，還有如同濟大學(xué)的"園林植物與應用"，西南林學(xué)院的"植物培植與造景"等。筆者統計國內幾所高等院校開(kāi)辦植物造景課程情況如下表（見(jiàn)表6）。

表6：國內農林類(lèi)、綜合類(lèi)院校開(kāi)設植物造景課程情況 

　　由表6比較分析，園林植物配置與造景課程的定位、學(xué)時(shí)、學(xué)分安排各有不同，一定程度上反映了各高校對此課程重視程度的不同，在課程內容設置上，院校類(lèi)型不同，教學(xué)內容與側重點(diǎn)也有差別。如農林類(lèi)院校多從生態(tài)習性角度進(jìn)行內容安排，而理工類(lèi)或綜合類(lèi)院校則著(zhù)重體現植物景觀(guān)的藝術(shù)性，或者只開(kāi)設規劃設計等方面的課程，并無(wú)植物造景方面的課程設置，一方面說(shuō)明了不同性質(zhì)高校的研究方向決定了其課程設置的不同，另一方面也說(shuō)明了植物造景課程在農林類(lèi)院校的重視程度要高于綜合類(lèi)院校。由于課程名稱(chēng)和學(xué)科定位比較混亂，不同院校教師在課程內容的設置及相關(guān)概念的闡述上還缺乏統一性。而一些園林專(zhuān)業(yè)課程，如園林建筑、園林規劃設計、園林工程、園林藝術(shù)原理及園林樹(shù)木學(xué)等，都有植物造景與配置的相關(guān)內容，它們相互之間銜接和涵蓋合理與否，對課程內容的設置影響較大。[5]

　　2.3南京林業(yè)大學(xué)園林植物配置與造景課程框架設置

　　南京林業(yè)大學(xué)自開(kāi)辦"園林植物配置與造景"，將其作為一門(mén)針對研究生教學(xué)所設置的學(xué)位課程，在多年的教學(xué)和實(shí)踐摸索中，培養的目標定位為：力求通過(guò)植物造景的學(xué)習，能夠使學(xué)生掌握植物造景的設計基本原理和原則，學(xué)會(huì )從主題、功能、形式、意境等諸多方面考慮各類(lèi)園林綠地植物造景的設計，正確表達和表現設計內容；拓展學(xué)生視野與設計思維，并按照植物的生態(tài)習性和藝術(shù)構圖的要求對植物景觀(guān)進(jìn)行分析和評價(jià)。筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)驗歸納為植物造景"五性"理論：完美的植物景觀(guān)是科學(xué)性、藝術(shù)性、時(shí)間性、經(jīng)濟性和技術(shù)性的多維綜合表達，是完整而系統的景觀(guān)序列。植物造景各特性之間相互協(xié)調、相互融合、相互滲透才能創(chuàng )造出"雖由人作，宛自天開(kāi)"的絢麗植物景觀(guān)。[6]筆者將植物造景"五性"理論成功地運用于教學(xué)實(shí)踐中，以"五性"理論為綱，進(jìn)行課時(shí)和內容的安排（見(jiàn)表7）。

表7：南京林業(yè)大學(xué)“園林植物配置與造景”課程的框架和課時(shí)安排 

　　課程設置緊扣植物造景"五性"理論，很好地結合了該課程的定位和性質(zhì)要求，結合經(jīng)典案例實(shí)地考察、參觀(guān)學(xué)習，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對理論的理解，使學(xué)生在具體實(shí)踐中掌握植物造景的基本技能，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。