園冶杯優(yōu)秀指導教師：南京林業(yè)大學(xué)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院教師楊云峰

　　中國風(fēng)景園林網(wǎng)訊   隨著(zhù)2010首屆“園冶杯”風(fēng)景園林畢業(yè)（作品、論文）國際競賽的圓滿(mǎn)落幕，借由中國風(fēng)景園林網(wǎng)這一交流、互動(dòng)平臺，來(lái)自國內外近20家風(fēng)景園林相關(guān)院系的指導教師和畢業(yè)生為我們展示了各類(lèi)精彩紛呈的優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）作品。

　　2011年新春開(kāi)始，中國風(fēng)景園林網(wǎng)將特別奉獻“2010園冶杯優(yōu)秀指導教師系列訪(fǎng)談”這一人物專(zhuān)題，將各位一等獎作品的幕后指導教師邀請至臺前，就中國風(fēng)景園林教育事業(yè)的現狀和問(wèn)題進(jìn)行更深入的探討。本期采訪(fǎng)人物南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院教師楊云峰。

　　人物介紹

　　楊云峰，博士，南京林業(yè)大學(xué)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院教師。其指導的“河北省秦皇島市北戴河區濱海濕地公園設計”獲得本屆“園冶杯”國際競賽設計組一等獎。

　　題記：畢業(yè)設計如同一個(gè)專(zhuān)題，通過(guò)一個(gè)設計任務(wù)，讓學(xué)生理解一類(lèi)設計項目的開(kāi)展流程和方法，將不同課程的知識串聯(lián)起來(lái)應用其中；而這個(gè)過(guò)程本身相對于指導教師來(lái)說(shuō)，同樣也是經(jīng)驗的積累的重要途徑。

　　從類(lèi)型上說(shuō)，生態(tài)整治是風(fēng)景園林將來(lái)重要的發(fā)展方向

　　中國風(fēng)景園林網(wǎng)：在這個(gè)畢業(yè)作品的指導過(guò)程中，您最大的感觸是什么？

　　楊云峰：態(tài)度決定一切。我指導的小組的對畢業(yè)設計的熱情一直很高，從2010年3月到6月花了不少時(shí)間在這個(gè)設計上。她們最初是作為自己的畢業(yè)設計在完成，后來(lái)得知《園冶杯》競賽，參加后便投入了更多的精力準備自己的作品。在眾多參賽者中獲獎勝出，積極的態(tài)度是關(guān)鍵，當然，運氣也不錯。

　　中國風(fēng)景園林網(wǎng)：在指導學(xué)生完成畢業(yè)設計的過(guò)程中，您的主導思想是怎樣？有哪些方法準則？您通常會(huì )從哪里作切入點(diǎn)，您又著(zhù)重于哪些方面的引導？

　　楊云峰：我認為畢業(yè)設計是學(xué)生將其大學(xué)所學(xué)的知識匯總，通過(guò)真題或假題與今后的工作去銜接，學(xué)會(huì )一些基礎的實(shí)踐能力。學(xué)生在之前的三年半已經(jīng)學(xué)了不少理論、方法、原則、準則類(lèi)的知識，但是對如何將其應用到實(shí)際項目中仍然一知半解。我希望畢業(yè)設計是一個(gè)專(zhuān)題，通過(guò)一個(gè)設計任務(wù)讓學(xué)生理解一類(lèi)設計項目的開(kāi)展流程和方法，將不同課程的知識串聯(lián)起來(lái)應用其中，完成一個(gè)設計。

　　那么，我就開(kāi)始挑選合適的題目。我在讀博期間參與了導師主持的秦皇島北戴河濱海濕地公園的設計和施工。這個(gè)公園面積約35公頃，設計內容包括水土整治、植被補植和鳥(niǎo)類(lèi)棲息地恢復。從類(lèi)型上說(shuō)，生態(tài)整治是風(fēng)景園林將來(lái)重要的發(fā)展方向；從內容來(lái)看，涉及到植物、水系、土壤、鳥(niǎo)類(lèi)等多項知識，涉及面也較廣；從規模上看，35公頃對于本科生來(lái)說(shuō)比較吃力，只能通過(guò)降低規劃層面的精度，挑選節點(diǎn)詳細設計來(lái)解決。

　　中國風(fēng)景園林網(wǎng)：大方向上還是必須由教師來(lái)主控。

　　楊云峰：是按照項目流程引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。在我看來(lái)，理論、知識點(diǎn)、方法都是固定的，靈活應用到實(shí)踐中才是關(guān)鍵。

　　對于這個(gè)畢業(yè)設計，我首先開(kāi)出參考文獻的目錄，要求學(xué)生先自行閱讀，對濕地公園有個(gè)初步認識；然后將場(chǎng)地現狀資料發(fā)給學(xué)生熟悉場(chǎng)地（遺憾的是，沒(méi)有條件去現場(chǎng)看看），引導她們從水、土、植被、鳥(niǎo)類(lèi)等多方面了解現狀，對場(chǎng)地做出客觀(guān)分析；接著(zhù)讓學(xué)生自己去出方案，在討論修改的過(guò)程中，要求學(xué)生尊重現狀基礎上盡量做出改造，碰到關(guān)于植被恢復、水體凈化、鳥(niǎo)類(lèi)棲息地恢復的內容再查文獻和案例，從而提出比較合理的解決方案；最終讓學(xué)生分頭做一些節點(diǎn)的細化。整個(gè)畢業(yè)設計，我主要在確定選題和場(chǎng)地、把握設計總體方向以及最終作品圖面表達三個(gè)部分重點(diǎn)引導。