設計課題組前往百慕大考察了研究的地區（圖03），為利益相關(guān)方進(jìn)行了幾次匯報和召開(kāi)開(kāi)放會(huì )議，期間提出的問(wèn)題都進(jìn)行了記錄。有關(guān)項目的組成、環(huán)境設計和相關(guān)政策的想法都向學(xué)生展示。每天晚上，我都和學(xué)生碰面，讓他們對提出的問(wèn)題進(jìn)行羅列和歸類(lèi)，并根據他們收到的提議或自己構思的方案制作成圖示。這些圖示都是在統一尺度下，用簡(jiǎn)單線(xiàn)條進(jìn)行繪制。所有圖示都要求匿名、共享，所有人都知道這些。

 

　　回到學(xué)校之后，在這個(gè)設計課題第一階段，學(xué)生們對20項必須在設計中需要解決的議題達成了一致意見(jiàn)。這些議題分為兩類(lèi)：每個(gè)設計不可或缺的恒量，以及因圖示方法變更而可能產(chǎn)生的變量。每對學(xué)生根據他們的選擇而分配到不同的議題，并且要對每一項議題提供2-5個(gè)可供選擇的方案策略。他們用黑色馬克筆在透明紙上繪制了80來(lái)個(gè)圖示，以便于進(jìn)行挑選、疊加和查閱，并將這些圖示戲稱(chēng)為“三明治”。

 

　　下一步是議題的選擇和排序，這可通過(guò)德?tīng)柗萍夹g(shù)（Delphi technique）完成。圖04展示了大表格中的小圖示布局。恒量在最左邊一列；變量則在首行，但它們以觀(guān)察到的重要性排序，最重要者在左。選擇性的圖示位于表頭下方，并根據同學(xué)們采用德?tīng)柗品椒ǖ脑u估結果，依據成功可能性排序。那么，每個(gè)人都可根據以下方式解讀各個(gè)圖示的位置。每個(gè)恒量圖示必須列入，最可能成功的設計策略將能從左至右、自上而下選擇。如果意見(jiàn)協(xié)調，接下來(lái)可以有兩件事：首先通過(guò)忽視次重要的議題來(lái)選擇或者把它們降級到第二或第三選擇，成為不是最重要的議題。這個(gè)過(guò)程在第三次設計課時(shí)上完成。

 

　　在設計課的下一階段，要求各個(gè)學(xué)生在所選的合適圖示上準備初步設計。學(xué)生們將進(jìn)行一次抽簽，而第一個(gè)勝出的學(xué)生可以在眾多圖示中挑選一個(gè)。下一名的學(xué)生要求與前面的學(xué)生選不一樣的。因此，當這些14個(gè)被選中的圖示重疊在照明臺上時(shí)，將會(huì )有14個(gè)不同的初步設計圖。這些圖紙將在第二周周末的第4次課之后準備好。

 

　　在此階段，要和設計課程的學(xué)生討論教學(xué)道德上的特別話(huà)題。即便在最有組織或教師帶領(lǐng)下的課題設計，學(xué)生依然有絕對的權利去發(fā)展自己的想法，并以自己的方式完成。這是一個(gè)應該公開(kāi)討論的話(huà)題，而學(xué)生必須明白，教師的目標是教授和測試能對學(xué)生有利和有用的方法。這個(gè)設計課題的重點(diǎn)不是鼓勵學(xué)生的特殊的創(chuàng )新。我很清楚意識到一些同事和學(xué)生并不同意這種觀(guān)點(diǎn)，但我對此堅定。教師的道德責任要求如此，要在師生之間的社會(huì )契約中公開(kāi)討論。

 

　　每個(gè)學(xué)生接著(zhù)準備一個(gè)初步設計的實(shí)體模型。在第6周末，這些模型用標準化批量生產(chǎn)的材料以標準尺度展示，其展示風(fēng)格由學(xué)生小組擬定。每個(gè)模型都可以拆解并放在紙皮箱中（圖05）。

 

　　3名學(xué)生帶著(zhù)14個(gè)設計方案前往百慕大。他們向負責場(chǎng)地重建的人員匯報這些設計。經(jīng)過(guò)慎重的考慮，百慕大委員會(huì )選定了其中3個(gè)設計進(jìn)入下一階段繼續深化。

 

　　這個(gè)結果由前往百慕大的同學(xué)在一次匯報和討論中向大家告知。方案沒(méi)有入選的同學(xué)要加入入選方案小組，這3個(gè)入選方案將在學(xué)期末進(jìn)行展示。3個(gè)方案團隊的規模也基本一樣，都是自主組織的。設計課程繼續深化3個(gè)不同的設計策略（圖06）。

 

　　在學(xué)期結束時(shí)，這3個(gè)設計在哈佛向斯旺總理以及其他百慕大的代表匯報。整個(gè)班級隨后也被邀請返回百慕大匯報這3個(gè)最終設計。百慕大當時(shí)約為9萬(wàn)人口，而至少有近萬(wàn)人看見(jiàn)了其中一個(gè)匯報。斯旺總理及其委員會(huì )決定在特殊選舉之前對3個(gè)方案進(jìn)行投票。這并不意味著(zhù)要將其中的一個(gè)學(xué)生方案進(jìn)行施工建設，而是要確定公眾對這幾個(gè)方案中所體現的設計戰略的偏好。投票順利舉行，C方案最終勝出，它最符合課題初期采用的圖表法（圖04）中左邊的恒量以及較上行的最佳方案的要求。

 

　　2.2墨西哥泰波茲特蘭

 

　　接下來(lái)的例子是墨西哥的泰波茲特蘭，它是圖示方法在不同尺度上以及不同成果的應用實(shí)例，但是它在基礎手段上采用了一種數字技術(shù)。這是一個(gè)研究級的課題設計，由我與胡安·卡羅斯·瓦格斯-莫里諾(Juan Carlos Vargas-Moreno)于2004年~2005年在哈佛大學(xué)開(kāi)設，合作者還有墨西哥自治都市大學(xué)(Universidad Autonoma Metropolitana ,簡(jiǎn)稱(chēng)UAM)的安尼波爾·菲戈洛瓦(Anibal Figueroa) 教授帶領(lǐng)師生團隊，并得到了當地市政府的全力配合。

 

　　泰波茲特蘭是一個(gè)自治市，位于可能是世界上最大的城市（指墨西哥城——譯注）的北部邊界上。她位于通往墨西哥北部的主要高速路上，面臨著(zhù)巨大的發(fā)展壓力。它的四周是大量的公共住房和發(fā)貨倉庫（并且包圍了城市）。非正規住房正大量增建。整個(gè)墨西哥城的污水未經(jīng)過(guò)處理，就通過(guò)灌溉渠或是地下破舊的管道系統流經(jīng)泰波茲特蘭。至今，自治市依然保持相對少數移民的特征，擁有農耕以及城市周邊的大片國有林場(chǎng)。

 

　　泰波茲特蘭城的主要景點(diǎn)是建于1584年的圣弗蘭西斯·澤維爾教堂及修道院（St. Francis Xavier）。這個(gè)不同尋常的建筑綜合體是國家殖民地藝術(shù)博物館，也是主要的旅游勝地。墨西哥領(lǐng)導性環(huán)保非政府組織FUNDEA是該景點(diǎn)的資助者，它在自治市擁有大量土地儲備。此外，該地區的部分區域被開(kāi)發(fā)作為環(huán)保教育公園。泰波茲特蘭已經(jīng)被墨西哥旅游部評定為全國10佳旅游業(yè)發(fā)展地之一。

 

　　因此，有以下幾個(gè)潛在的矛盾需要解決：住房、交通、用水、污水處理、旅游業(yè)、保育以及康樂(lè )，它們都處于快速變化、環(huán)境惡化、政治復雜和經(jīng)濟相對貧困的狀況中。這些議題及項目涉及從自治市區域到細部的各種尺度，同時(shí)也需要扮演建設性的角色以幫助自治市塑造未來(lái)。

 

　　在為期5天的泰波茲特蘭調研中，參與設計課題的同學(xué)們根據每日的會(huì )議、討論、參觀(guān)以及獲得的信息，制定了一系列項目和政策。每個(gè)項目都有1個(gè)或多個(gè)學(xué)生提出，在每天調研結束前的頭腦風(fēng)暴會(huì )中匯報。但這些項目沒(méi)有修改或被否決。當8天行程結束時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)確認了近200個(gè)項目。