第二，社會(huì )認識有限。由于政府對民族傳統文化的重視，麗江市民對世界遺產(chǎn)文化重要性的認識不斷加強，在188份家長(cháng)問(wèn)卷調查中，98.4%的家長(cháng)認為應該對孩子進(jìn)行麗江世界文化遺產(chǎn)的教育，但是大家對少數民族文化、少數民族母語(yǔ)教育的態(tài)度不容樂(lè )觀(guān)。一份對麗江古城一所學(xué)校某個(gè)班級47名學(xué)生家長(cháng)所做的問(wèn)卷調查顯示：74.4%的家長(cháng)認為自己的孩子業(yè)余時(shí)間應該學(xué)習英語(yǔ)，僅12.5%的家長(cháng)認為應該學(xué)習納西語(yǔ)母語(yǔ)或其他少數民族母語(yǔ)；10.6%的家長(cháng)對學(xué)校開(kāi)設少數民族母語(yǔ)或東巴文化方面的課程表示不贊同，25.5%的家長(cháng)既不贊同也不反對；17%的家長(cháng)對孩子參加各種民族民間體育藝術(shù)活動(dòng)表示無(wú)所謂。有些少數民族學(xué)生家長(cháng)寧愿高價(jià)讓孩子參加各種英語(yǔ)培訓班，也不愿意讓孩子在家里受到本民族語(yǔ)言的熏陶，甚至擔心孩子因講本民族語(yǔ)而影響普通話(huà)及英語(yǔ)水平，而大部分孩子自身更感興趣的是現代文明。

　　第三，缺乏長(cháng)效機制。麗江古城世界遺產(chǎn)教育尚處于探索研究時(shí)期，還沒(méi)有建立健全世界遺產(chǎn)教育的長(cháng)效機制，致使有些學(xué)校的世界遺產(chǎn)文化教育時(shí)冷時(shí)熱。冷熱程度常常伴隨相關(guān)人員的興趣及人事變化而變化，有時(shí)候隨著(zhù)一位領(lǐng)導或者一位教學(xué)骨干的調離退休，一所學(xué)校的地方文化課程便處于癱瘓或停滯狀態(tài)，反過(guò)來(lái)由于一位領(lǐng)導或一位教學(xué)骨干的興趣，一所學(xué)校的地方文化課程便會(huì )開(kāi)展得轟轟烈烈。有些政策法規制定了、實(shí)施了，但是沒(méi)有相應的教學(xué)評估監督機制。

　　第四，師資力量欠缺。教師是進(jìn)行遺產(chǎn)文化教育的主導，盡管麗江古城教育部門(mén)多次組織地方文化教育的師資培訓，但許多學(xué)校仍缺乏遺產(chǎn)文化教學(xué)的師資力量，像黃山小學(xué)東巴文化傳習班的專(zhuān)業(yè)教師都是外聘的，貴峰小學(xué)隨著(zhù)會(huì )唱納西民歌、會(huì )編納西快板的一位老教師的退休，“納西民歌”課程便無(wú)法開(kāi)展。大多數年輕教師自身的地方民族傳統文化知識就非常欠缺，更談不上教育學(xué)生，就算臨時(shí)抽調參加學(xué)習班，學(xué)到的也許只是一些皮毛。

　　第五，規范參差不齊。在調查中發(fā)現，麗江古城區各個(gè)學(xué)校在探索世界遺產(chǎn)文化教育的過(guò)程中有許多值得肯定的做法，但就課程設置、課程建設的規范程度來(lái)看，各個(gè)校點(diǎn)的情況參差不齊，教材的質(zhì)量高低差別很大。教學(xué)時(shí)數也不一樣，有些學(xué)校每周1學(xué)時(shí)，有些學(xué)校每周2學(xué)時(shí)，有些穿插在其他課程教學(xué)中，隨意性大。

　　制定法律法規系統推進(jìn)世界遺產(chǎn)教育

　　一是政府應制定世界遺產(chǎn)教育的法律法規，建立健全世界遺產(chǎn)教育的長(cháng)效機制。要把遺產(chǎn)教育真正落到實(shí)處就必須以法律法規作為保障，形成一整套切實(shí)可行的長(cháng)效機制，使遺產(chǎn)教育有法可依。

　　二是建立世界遺產(chǎn)教育基金，以保障世界遺產(chǎn)教育活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)費來(lái)源。在目前形勢下，教育主管部門(mén)可以利用社會(huì )各種渠道的經(jīng)濟來(lái)源建立世界遺產(chǎn)教育基金，整合社會(huì )力量，致力于世界遺產(chǎn)教育教學(xué)和教育科研。

　　三是探求民族文化與現代科技有機銜接、古老的遺產(chǎn)文化與現代社會(huì )發(fā)展結合、既繼承又與時(shí)俱進(jìn)的世界遺產(chǎn)教育路徑，是麗江世界遺產(chǎn)教育可持續發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是提高全社會(huì )對世界遺產(chǎn)教育認同感的關(guān)鍵所在。

　　四是師資匱乏是世界遺產(chǎn)教育的瓶頸，靠個(gè)別人的自發(fā)行為是無(wú)力的，政府應當整體協(xié)調規劃，具備普適性遺產(chǎn)知識的師資可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓進(jìn)修達到目標，專(zhuān)業(yè)知識性強的師資力量可以由各種類(lèi)型研究機構（院、校）的專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校兼任教學(xué)人員，既保證水平，又能持之以恒。

　　五是進(jìn)一步完善規范世界遺產(chǎn)文化的教育目標及教材指標體系。面對卷帙浩繁的記憶遺產(chǎn)、豐富多彩的民族歷史文化，我們要怎樣開(kāi)發(fā)這些寶貴遺產(chǎn)的教育價(jià)值并付諸學(xué)?；A教育，是麗江教育主管部門(mén)需要組織相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者認真研究的問(wèn)題，教育主管部門(mén)應科學(xué)研究制定麗江世界遺產(chǎn)的教育目標，并根據教育目標組織相關(guān)專(zhuān)家和教學(xué)骨干編寫(xiě)麗江世界遺產(chǎn)教育的統一教材。

　　總之，世界遺產(chǎn)教育是一個(gè)系統配套工程，只有從上到下相互配合，方能行之有效。

　?。ㄗ髡吣敬貉?，單位系麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校中文系。該調查得到麗江市古城區教育局楊一紅、趙文秀、李索泉，古城區?；蹖W(xué)校李建偉，劉瓊，古城區金山鄉中心校寧建軍以及漾西完小、黃山完小、現文小學(xué)部分教師的支持和幫助。）

　　《中國教育報》2013年12月2日第3版