第五屆“園冶杯”大學(xué)生國際競賽頒獎大會(huì )暨園冶高峰論壇已于2015年3月22-23日在京成功舉行，來(lái)自國內外800余位院校師生參加了大會(huì )，部分師生也在大會(huì )上對獲獎作品進(jìn)行了專(zhuān)題報告。大會(huì )雖然已落下帷幕，但會(huì )后各位同學(xué)對各優(yōu)秀指導老師崇拜的熱情只增不減，可以說(shuō)是一浪高過(guò)一浪。迫于各位粉絲們強烈的要求，“園冶杯”國際競賽組委會(huì )現隆重推出“園冶杯優(yōu)秀指導老師”專(zhuān)訪(fǎng)環(huán)節，以期讓大家更深入地了解優(yōu)秀作品的創(chuàng )作經(jīng)歷，為廣大風(fēng)景園林設計愛(ài)好者提供借鑒。

　　人物簡(jiǎn)介

　　秦仁強，華中農業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)院副教授，所指導的作品“三折拱·三折肱”在2014在第五屆“園冶杯”大學(xué)生國際競賽中獲得一等獎。

　　Q1：請問(wèn)您是出于什么樣的動(dòng)機帶領(lǐng)您的學(xué)生參加此次比賽的？

　　秦：兩個(gè)主要的原因，一直相信自己的學(xué)生是優(yōu)秀的，一直認為“園冶杯”是國內最公平且高端的風(fēng)景園林本科生畢業(yè)成果競賽平臺。持續多屆獲獎更加堅信付出的努力得到了公平權威的認可，大家都感到很欣慰，開(kāi)心！

　　Q2：您認為在參賽方案的深化過(guò)程中，指導老師起到什么樣的作用？

　　秦：教師在畢業(yè)設計各個(gè)環(huán)節都很重要，因材施教，循循善誘。后期競賽方案的整合與深化就更加明顯，因為這個(gè)時(shí)期學(xué)生往往到了疲憊期，雖然成果都出來(lái)了，大家仍然覺(jué)得不夠好，不完美，進(jìn)而會(huì )產(chǎn)生不自信的感覺(jué)，這時(shí)候教師就是導航儀，要指引方向，幫助他們走出困惑之境，完美收官。

　　Q3：在您指導的此次項目中，您的學(xué)生遇到了哪些困難，又是怎么克服的呢？

　　秦：我們做的這個(gè)項目“少潭河風(fēng)景區生態(tài)修復規劃研究”是一個(gè)人造水利工程，一個(gè)小水庫，對于時(shí)代的變遷發(fā)生的人為地質(zhì)、水利、生態(tài)以及人文環(huán)境破壞力度很大。首先如何找到一個(gè)全面認知時(shí)代發(fā)展痕跡的脈絡(luò )是至關(guān)重要的，學(xué)生通過(guò)大量的文獻整理結合多次實(shí)踐調查逐步梳理出來(lái)；其次是如何面對當下和未來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的“有所為，有所不為”的思維定位，這個(gè)問(wèn)題最后通過(guò)雙理念解決，即：成語(yǔ)“三折肱知為良醫”（《左傳·定公十三年》）和數學(xué)思維“傅里葉變換”的啟發(fā)；最后是如何將規劃與設計內容貫穿四年的大學(xué)積累，我們是將宏觀(guān)-中觀(guān)-微觀(guān)進(jìn)行劃塊分配，揚長(cháng)避短，釋放每個(gè)同學(xué)的特長(cháng)協(xié)同作戰?？偠灾?，過(guò)程中不斷地遇到思維和技術(shù)的問(wèn)題，不斷地運用專(zhuān)業(yè)手段化解，一路并不是很順利，但是收獲卻很多。

　　Q4：您認為參與“園冶杯”大學(xué)生國際競賽這種方式，對在校生學(xué)習是否有一定的幫助作用，主要體現在哪些方面？

　　秦：幫助很大，尤其是針對我們這些設計專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的、真誠面對年輕人的平臺至關(guān)重要，他的評價(jià)結果會(huì )對在校生有導向作用，具有示范性。參與者會(huì )自我加壓激發(fā)自己的能量，這樣可以把課堂上的作業(yè)式單向思索推向作品式多向思維。無(wú)論是技術(shù)與規范，理念與創(chuàng )新，畫(huà)面與表達都會(huì )自覺(jué)走向更有“范兒”的境界，這種境界是可以拉開(kāi)同齡人的差距的，是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的平臺。我常給學(xué)生說(shuō)“自古英雄出少年”，這個(gè)“英雄”不是靠自己說(shuō)的，“園冶杯”是個(gè)標尺，是有時(shí)代性的。

　　Q5：您是如何根據學(xué)生完成的可行性指導學(xué)生確定選題？在社會(huì )因素、學(xué)生實(shí)際操作因素或者其他因素中哪個(gè)是較為關(guān)鍵的影響因素？

　　秦：老師在畢業(yè)設計選題上至關(guān)重要的，風(fēng)景園林設計行為是一個(gè)團隊行為，教師在這個(gè)過(guò)程中要扮演幾種角色——從設計與時(shí)代問(wèn)題的角度出發(fā)，提出任務(wù)，問(wèn)題應當是具有挑戰性的硬骨頭；從設計管理上了解團隊，主次分工，最大程度地去激發(fā)設計主體的能力，提升效率和能力；從設計成果的階段性上商討評判，增加設計的研討深度等。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)在畢業(yè)設計環(huán)節其實(shí)并不是絕對的可行性標準，教師如何將學(xué)生智慧有效的激活才是最大的影響因素。

　　Q6：您認為做好一個(gè)方案最重要的因素是什么？

　　秦：我個(gè)人認為應該是針對方案矛盾關(guān)系解決上的思維邏輯廣度與深度的合一，找到一致性協(xié)調的平衡，它不應該是個(gè)性的，而是更巧妙的一種共性的認可和接受。在技術(shù)精彩紛呈的當下時(shí)代，我們在設計這種創(chuàng )意思維為特征的行業(yè)中，面對一個(gè)方案的開(kāi)始，應該更加看重思想性的深度，在實(shí)現的過(guò)程中注重思維的邏輯性。一個(gè)好的方案不是一時(shí)視覺(jué)上的美觀(guān)追求，應該是對各種問(wèn)題的集中化解，并經(jīng)得起推敲，同時(shí)對這種問(wèn)題的解決應該有前瞻性。

　　Q7：談?wù)勀鷮?ldquo;設計思維”的理解，您又是如何在日常教學(xué)中培養學(xué)生這種思維的呢？

　　秦：設計思維是創(chuàng )造性思維，創(chuàng )新性與邏輯性是它的特征，這種思維包含了理性與感性思維的自由轉換時(shí)機與主次關(guān)系先后。設計思維的培養是個(gè)長(cháng)期工作，始終貫穿在設計師生活和工作狀態(tài)之中。在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我們課堂上會(huì )專(zhuān)門(mén)進(jìn)行關(guān)于設計思維的課程章節講解與討論，會(huì )把很多思維的方式方法進(jìn)行案例的對照比較，強調自我存在時(shí)的行為與結果。比如，一二年級的藝術(shù)基礎和設計基礎課程中就有很大的差異性，藝術(shù)基礎重點(diǎn)培養的是感性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用眼睛發(fā)現外部世界的精彩之處，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要能夠看到生活中沒(méi)有的東西，擺脫掉司空見(jiàn)慣的想法，培養一種始終保持喜愛(ài)生活的熱情，將對世界的觀(guān)察興趣變成一種習慣；而在設計基礎學(xué)習中，注重理性方法的實(shí)現過(guò)程，尤其是注重徒手理性制圖基礎的實(shí)現過(guò)程，注重圖形繪制的數理本質(zhì)邏輯性與嚴謹度。

　　Q8：作為優(yōu)秀指導老師，您對2015屆參賽的學(xué)生有什么意見(jiàn)和建議呢？

　　秦：我希望同學(xué)們能夠站在民族文化的基礎上進(jìn)行科學(xué)設計的思索，反對為了畫(huà)圖而畫(huà)圖，為了平面而平面的繪圖員工作的簡(jiǎn)單重復，希望大家擺脫掉追逐視覺(jué)效果的規劃與設計目的。建議在融入更多的民族性、地域性思維的基礎上，注重科學(xué)邏輯的方法實(shí)現探索。祝2015“園冶杯”圓滿(mǎn)成功，希望更多精彩作品涌現。