2016年，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提到：“鼓勵企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng )品牌。”一時(shí)間“工匠精神”成為高頻詞語(yǔ)，備受社會(huì )關(guān)注。

　　“工匠精神”的內涵是敬業(yè)、精業(yè)、奉獻，是對職業(yè)敬畏、對工作執著(zhù)、對事業(yè)奉獻的一種精神、一種品質(zhì)。如果說(shuō)企事業(yè)單位是培養“工匠精神”的職中場(chǎng)所，那么技工院校就是培養“工匠精神”的職前基地?，F代技工教育肩負著(zhù)傳承技術(shù)職能、培養多樣化人才、促進(jìn)產(chǎn)教結合的重要職責，同時(shí)也肩負著(zhù)培養愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng )新的有著(zhù)“工匠精神”的技能人才的重任。

　　鎮江技師學(xué)院作為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，從新學(xué)期開(kāi)始就將“工匠精神”融入到了平日的教育教學(xué)中去，以潤物無(wú)聲的教育方式，厚植學(xué)生的文化技能底蘊，深化學(xué)生的職業(yè)技能素養。

　　上下聯(lián)動(dòng)，創(chuàng )設全方位的“工匠精神”生態(tài)環(huán)境。

　　良好的校園生態(tài)環(huán)境，一方面可以使學(xué)生親身感受到自然生態(tài)和生態(tài)文明，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)學(xué)校的良好心理，另一方面，也能陶冶學(xué)生心靈，啟發(fā)學(xué)生美好想象，進(jìn)而刻苦學(xué)習，向“專(zhuān)”與“精”的技術(shù)領(lǐng)域攀登。

　　首先，學(xué)院在校門(mén)口創(chuàng )設了電子滾動(dòng)屏，不間斷地向學(xué)生宣傳古今中外的著(zhù)名工匠故事，讓學(xué)生有當職業(yè)技術(shù)人的光榮感和自豪感。

　　其次，巧妙布置懸掛式的宣傳標語(yǔ)，教學(xué)走廊、教室內外、實(shí)訓室內外、學(xué)生宿舍大廳、體育館內部、校園道路等各個(gè)地方，都懸掛著(zhù)不同內容的“工匠精神”人物圖片或勵志名言，營(yíng)造了良好的校園生態(tài)氛圍。

　　再次，建立健全各項規章制度，堅持與時(shí)俱進(jìn)、激勵評比的原則，不斷培養老師和學(xué)生的“工匠精神”。如在全院范圍內舉辦“工匠精神”講座、進(jìn)行“師德標兵”“十佳教師”、“十佳班主任”、“十佳學(xué)生”評比等，動(dòng)員全院師生積極參與，并把活動(dòng)內容拍成照片，制成宣傳畫(huà)，張貼展示，也通過(guò)校園網(wǎng)站平臺宣傳展示，激勵全院師生向身邊的優(yōu)秀人物看齊，向榜樣人物學(xué)習。

　　層層深入，創(chuàng )設多層次的“工匠精神”人文環(huán)境。

　　學(xué)院對技工院校專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了職業(yè)化改造，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的文化要求融入到人才培養的過(guò)程中去，加強人文教育，滲透“工匠精神”，避免文化技能教育的功利化。

　　學(xué)院結合中華民族傳統節日，鎮江當地的歷史文化，將“工匠精神”細化到學(xué)生的職業(yè)素養培育中去。如組織學(xué)生參加成人儀式、入團儀式、班團活動(dòng)、黨知識培訓和社會(huì )公益活動(dòng)等，培養學(xué)生團體合作意識和努力拼搏的精神，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )感恩，從而使學(xué)生具有拼搏向上的動(dòng)力和良好的精神素質(zhì)。

　　全員參與，創(chuàng )設多渠道的“工匠精神”教育環(huán)境。

　　通過(guò)對“工匠精神”精髓系統的把握和理解，鎮江技師學(xué)院把“工匠精神”視為該校素質(zhì)教育的靈魂，納入到全校師生共同成長(cháng)的實(shí)踐中去。

　　首先，將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過(guò)程，在課程設置、素質(zhì)教育、實(shí)踐實(shí)習、課外活動(dòng)、主題班會(huì )等教學(xué)環(huán)節中加強了德育教育的內容。學(xué)院針對學(xué)生們多為初中起點(diǎn)、思維活躍、易受影響的心理行為特點(diǎn)，采用了分階段循序漸進(jìn)的“工匠精神”教育滲透。除正常的專(zhuān)業(yè)課外，進(jìn)校初期，先對他們進(jìn)行日常行為、道德修養方面的教育，讓他們了解社會(huì )、認識社會(huì )，逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。到了二、三年級，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和生活閱歷的增加，他們的身心逐漸走向成熟，則側重學(xué)習法制法規和心理教育等方面的知識，這將有助于他們正確展翅，遠離犯罪，定心思考，自我調適。臨近畢業(yè)階段，多組織他們接觸社會(huì )生活，了解各類(lèi)招聘用工信息，讓學(xué)生了解社會(huì )需求和企業(yè)對技工人才的需求。這時(shí)候的課程以人際交往、哲學(xué)人生、就業(yè)創(chuàng )業(yè)為主，通過(guò)交流和溝通，使學(xué)生積累陽(yáng)光、樂(lè )觀(guān)的情緒，幫助他們以積極的姿態(tài)面對自己的將來(lái)。

　　其次，以“工匠精神”培育為載體和抓手，倡導全體老師和學(xué)生一起交流互動(dòng)、合作創(chuàng )新，教學(xué)相長(cháng)。“工匠精神”的培育對象，不僅僅是學(xué)生，也包括全體教職員工。對于所有教師，這是一次全新的教育教學(xué)改革、教育理念創(chuàng )新的挑戰。

　　再次，利用校企合作、產(chǎn)教結合的人才培養模式為平臺，加強“工匠精神”的養成教育、實(shí)踐教育和體驗教育，使學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景中體驗職業(yè)文化，感悟工匠精神。通過(guò)“走出去”和“請進(jìn)來(lái)”的方式加強“工匠精神”培養，從而使“工匠精神”與技能大師、技術(shù)專(zhuān)家、技能培訓、技術(shù)創(chuàng )新等有機地結合起來(lái)，并內化于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)之中。

　　古有魯班、蔡倫、畢昇、黃道婆，用自己的創(chuàng )造性勞動(dòng)，為后人留下了豐富的物質(zhì)遺產(chǎn)，推動(dòng)了中國古代文明發(fā)展的歷史進(jìn)程；今有高鳳林、張全明、顧秋亮，楊杰，用勤勞智慧的雙手，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)神話(huà)般的“中國制造”，書(shū)寫(xiě)了現代科技進(jìn)步的新篇章。弘揚工匠精神，打造技能強國，勞動(dòng)光榮，技能寶貴。鎮江技師學(xué)院堅持以培養具有“工匠精神”的高技能人才為己任，為推動(dòng)中國智造和中國創(chuàng )造做出自己應有的貢獻。