校園環(huán)境作為“沉默的伴侶”，是一種物質(zhì)形態(tài)的隱性教育空間與潛在教育因素。重新重視校園環(huán)境設計，是當下教育質(zhì)量提高的又一個(gè)重要且必要的選擇。

　　重新審視，調整校園環(huán)境設計?，F在不少學(xué)校的建筑、綠化等大多千篇一律，缺乏從促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展角度進(jìn)行的環(huán)境設計，也缺乏地方特色和人文精神體現，甚至存在對學(xué)校教育功能理解的片面化、對校園環(huán)境內涵把握的庸俗化現象。重新重視校園環(huán)境設計，就是要看重其具有的物質(zhì)與精神方面的雙重功能，不能僅僅滿(mǎn)足實(shí)用的要求，必須考慮到時(shí)代特征和區域文化背景，使校內的一草一木、一樓一室，都能夠對學(xué)生的精神成長(cháng)產(chǎn)生積極的影響。因此，學(xué)校在汲取傳統校園環(huán)境建設精華的基礎上，重新審視現有的校園環(huán)境，發(fā)現有環(huán)境不符合教育目標或不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的，就應進(jìn)行改正性調整；發(fā)現環(huán)境建設中有不足或有缺陷的部分，就應進(jìn)行彌補性調整；發(fā)現構成校園環(huán)境的諸要素未能發(fā)揮各種教育功能和管理功能，就要進(jìn)行功能性調整。

　　發(fā)動(dòng)師生，參與校園環(huán)境建設?，F在學(xué)校的校園環(huán)境設計，經(jīng)費充裕的交由園林設計公司來(lái)進(jìn)行，經(jīng)費不足的則直接交由建筑工程隊來(lái)進(jìn)行，校內師生參與校園環(huán)境設計和實(shí)施，大不如前。事實(shí)上，教師和學(xué)生是校園環(huán)境的消費者，更是校園環(huán)境的主人，他們在改造、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境中往往起著(zhù)極為重要的作用?？梢哉f(shuō)，創(chuàng )建優(yōu)良校園環(huán)境的一切工作和活動(dòng)都離不開(kāi)教師和學(xué)生的參與、支持和合作。優(yōu)美和諧的育人環(huán)境，是學(xué)校良好精神氛圍和與之相互適應的物質(zhì)環(huán)境的和諧統一，反映著(zhù)學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格、學(xué)校特色和校園精神。學(xué)校領(lǐng)導要帶領(lǐng)全校師生以發(fā)展的目光進(jìn)行設計規劃，保證學(xué)校建筑布局合理，校園內部綠化美化怡人，教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設備安全環(huán)保，全方位地使其成為真正的“學(xué)校”。

　　提高投入，保障校園環(huán)境育人功能。近些年來(lái)，學(xué)校發(fā)展和學(xué)校建設被各種利益團體“綁架”，僅僅滿(mǎn)足于學(xué)?；窘ㄔO達標，也就是有了教室、黑板、操場(chǎng)等必要教學(xué)設施后，就可以招生辦學(xué)，至于校園環(huán)境設計等軟性條件，都被有意無(wú)意地以各種借口忽略掉。此外，在實(shí)踐中還有一種觀(guān)點(diǎn)認為，在教育大發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校建設可先滿(mǎn)足基本需要，校園環(huán)境建設待條件成熟后慢慢完善。事實(shí)上，作為學(xué)校教育工作得以開(kāi)展的重要組成部分及全面育人不可或缺的重要環(huán)節，校園環(huán)境設計應是學(xué)校建校之初和辦學(xué)過(guò)程中的必備要件，應摒棄功利主義，切實(shí)加大學(xué)校環(huán)境建設投入，將相關(guān)設計、建設等實(shí)施費用納入學(xué)校建設經(jīng)費預算，并作為學(xué)校標準化建設驗收的重要內容。誠然，一些地區確因財政困難導致校園環(huán)境建設投入不足，但這只能說(shuō)明校園環(huán)境建設要量力而行，不是忽略校園環(huán)境建設的充足理由。

　?。ㄗ髡呷~忠，南京師范大學(xué)教育經(jīng)濟與管理專(zhuān)業(yè)教授。）