雖然我們的幼兒教育開(kāi)展的很好，教師們開(kāi)拓了一條邊實(shí)踐、邊完善"的成功之路。然而多次外出參觀(guān)學(xué)習便發(fā)現，有些幼兒園在具體創(chuàng )設過(guò)程中，普遍存在著(zhù)許多問(wèn)題：

　　其一，只求美觀(guān)，強調環(huán)境裝飾性擺設。有的幼兒園在墻壁上掛著(zhù)一幅幅精美高檔的壁畫(huà)，這些“高高在上”，缺乏童趣和童真，過(guò)于成人化的“精品”，不能引起幼兒的注意和興趣，試問(wèn)這種毫無(wú)意義的墻飾怎能為環(huán)境教育主體的幼兒服務(wù)呢?顯然，這與身高僅有一米左右的幼兒是完全不合理的搭配，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機會(huì )，再漂亮的墻飾也只能是孩子們眼界以外的擺設。

　　其二，形式單一，忽視幼兒的參與性。幼兒園的環(huán)境布置應當營(yíng)造一種美好和快樂(lè )的氛圍，以此激發(fā)了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師所創(chuàng )設的環(huán)境一味追求形式的美觀(guān)，為了不讓幼兒加以"破壞"，有的老師還硬性規定只能看不能動(dòng)，成了一種華而不實(shí)的點(diǎn)輟。這樣，嚴重缺乏可讓幼兒參與的活動(dòng)變化的內容與機會(huì )。

　　其三，一成不變，輕視環(huán)境創(chuàng )設的教育性。有些老師為省時(shí)省力，節約裝飾開(kāi)支，一學(xué)期甚至一年才搞一次環(huán)境布置，不管自己布置得是否有教育意義，是否失去時(shí)效性，也不管它是否已"黯然失色"，讓它成為“永久的裝飾”，還把這視為節約材料的好方法。其實(shí)不然，正由于它缺乏可變性，不能及時(shí)為幼兒傳遞一種新鮮的教育信息，久而久之，孩子們就會(huì )對它失去原有的興趣，對它"視而不見(jiàn)"。

　　那么，我們又怎么去發(fā)揮環(huán)境創(chuàng )設活動(dòng)的教育作用，努力營(yíng)造與主題活動(dòng)相適宜的環(huán)境氛圍，讓環(huán)境創(chuàng )設成為幼兒的第三任老師呢？我園對環(huán)境創(chuàng )設尤為重視，經(jīng)常定期或不定期地組織全體教師積極開(kāi)展環(huán)境創(chuàng )設比賽活動(dòng)，在不斷的探索、學(xué)習中，我也摸索出了一些創(chuàng )設心得:

　　1. 讓幼兒及其作品融入環(huán)境，使環(huán)境科學(xué)化、藝術(shù)化

　　幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動(dòng)的作品類(lèi)型，我會(huì )提前設計出不同風(fēng)格的版面。當幼兒的作品完成后，我會(huì )指導幼兒自己動(dòng)手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會(huì )形成一幅別具風(fēng)格的作品版面。如:中班幼兒作品"太陽(yáng)花"，我先用紙板制作了一棵大樹(shù)的樹(shù)桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個(gè)孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹(shù)干的周?chē)?，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵"太陽(yáng)花樹(shù)"，興奮不已，他們不停地互相欣賞著(zhù)、議論著(zhù)，在不知不覺(jué)中將個(gè)人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。

　　當家長(cháng)接送幼兒時(shí)，幼兒會(huì )很興奮地告訴爸爸媽媽?zhuān)@是我的作品，這是某某的，這是誰(shuí)誰(shuí)的……家長(cháng)看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步感到無(wú)比自豪。這樣創(chuàng )設的版面環(huán)境在無(wú)意中成為家園聯(lián)系的橋梁。應注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時(shí)應以幼兒作品為主，教師創(chuàng )意為輔，教師的創(chuàng )意應起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　豐富的環(huán)境對3-6歲的幼兒而言，是會(huì )說(shuō)話(huà)的。孩子不僅受環(huán)境的刺激而豐富積累直接經(jīng)驗，而且還與環(huán)境互動(dòng)，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，孩子們的作品布滿(mǎn)墻面和教室，使孩子感受到"這是我們的教室"的溫馨和親切！

　　2. 讓環(huán)境隨季節、時(shí)令變換

　　不同的季節、時(shí)令，周?chē)h(huán)境事物都會(huì )在不斷的變化。通過(guò)變換不同的環(huán)境讓幼兒感知季節時(shí)令的轉化和更改。如:春天來(lái)了，先通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)讓幼兒觀(guān)察感知春天，再進(jìn)行制作活動(dòng)，幼兒會(huì )根據自己所看到的、聽(tīng)到的、想到的進(jìn)行繪畫(huà)、剪貼出相關(guān)的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春來(lái)了的美麗圖畫(huà)。同樣，夏季的粉荷盛開(kāi)，綠樹(shù)紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環(huán)境布置的重點(diǎn)，這些突出的帶有明顯季節特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。

　　3. 讓區域環(huán)境生活化

　　在區域活動(dòng)中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關(guān)的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、感興趣的內容，將他們蘊含在區域、自然角等環(huán)境中，以滿(mǎn)足幼兒對周?chē)挛锏暮闷嫘暮吞骄坑?。?科學(xué)區內收集許多好玩的感應玩具、汽車(chē)玩具和發(fā)條玩具。幼兒對科學(xué)的概念是抽象的，當自己親手播種科學(xué)的時(shí)候，教師毋庸多說(shuō)，幼兒就會(huì )收獲良多。在圖書(shū)區投放大量的科技圖書(shū)，投放名人、偉人的圖書(shū)、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著(zhù)幼兒。在角色區投放若干生活用品――酸奶瓶、衛生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具……豐富認識社會(huì )的經(jīng)驗，實(shí)際交流體驗生活的樂(lè )趣。在音樂(lè )區投放世界名曲，優(yōu)美兒歌、VCD等，耳染目儒。在操作區投放各類(lèi)紙張、彩筆、油畫(huà)棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦并用。幼兒自愿選擇區域進(jìn)行活動(dòng)，完成與主題相符的內容，教師抓住機會(huì )引導被激發(fā)好奇心的幼兒，一起研究，共享發(fā)現的快樂(lè )，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經(jīng)驗，學(xué)學(xué)做做，達到玩中學(xué)，學(xué)中玩目的。

　　當區域環(huán)境生活化時(shí)，孩子周?chē)托纬闪艘粋€(gè)自主寬松的認知環(huán)境，他們在交流中思想進(jìn)步，在合作中動(dòng)作迅速發(fā)展，而且非常有利于培養幼兒的科學(xué)精神和人文精神。

　　4. 讓環(huán)境動(dòng)靜交替

　　所謂環(huán)境動(dòng)靜交替，就是把版面布置與實(shí)際生活結合在一起。如在版面上已布置了春天來(lái)了的畫(huà)面，再結合主題知識，引導幼兒學(xué)習種植“小豆豆發(fā)芽了”，教師每天帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察記錄豆豆的生長(cháng)情況，豆豆發(fā)芽了，豆豆長(cháng)葉了，豆豆長(cháng)大了……在自然角讓幼兒主動(dòng)觀(guān)察會(huì )變的小蝌蚪，是先長(cháng)后腿還是長(cháng)前腿，尾巴在長(cháng)出前腿后還有沒(méi)有等等。這樣的環(huán)境動(dòng)靜交替，幼兒充分感知萬(wàn)物始于春，春是萬(wàn)物復蘇的季節。蒙臺梭利曾說(shuō)過(guò):"在教育上，環(huán)境扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。"在與環(huán)境，材料交互作用的過(guò)程中，孩子們逐步產(chǎn)生認識周?chē)澜绲哪芰?，掌握通過(guò)探究解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )怎樣思考、表達和主動(dòng)建構經(jīng)驗，體驗了探究過(guò)程的樂(lè )趣與艱辛，培養了正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、生活觀(guān)。

　　總之，幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個(gè)角落都應該是美的。一種經(jīng)過(guò)精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經(jīng)過(guò)純美色彩的無(wú)數次浸染之后，變得懂美愛(ài)美起來(lái)，讓他們的雙手在制作美創(chuàng )造美的過(guò)程中，變得靈巧起來(lái)，讓他們的心靈在無(wú)數次欣賞之后，變得純凈美好起來(lái)。我們應該合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動(dòng)中，充分發(fā)揮環(huán)境教育手段的交互作用。，讓有限的活動(dòng)環(huán)境成為幼兒無(wú)限成長(cháng)的階梯。