一、景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)的孕育與世界發(fā)展的潮流
（一）景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)的緣起與孕育
景觀(guān)緣自古老傳統的“園”，而園發(fā)生非常早，幾乎伴隨人類(lèi)文明的起源與發(fā)展而孕育，凌德麟（1998）指出“約一萬(wàn)年前，上古時(shí)代人類(lèi)從原始人進(jìn)入游牧而到農耕生活，為了保護禽畜及作物的安全，用圍籬將空間加以區隔，形成了所謂的菜園、果園及園圃。又為了保護自身的安全而建筑壕溝及筑圍墻，形成了家園或庭園。故人類(lèi)栽植植物及飼養動(dòng)物已是數千年前的事，雖然那時(shí)候自然景觀(guān)和人文景觀(guān)不易區分，但建立各類(lèi)園圃已是人類(lèi)生活所必需，后來(lái)受到宗教的來(lái)世觀(guān)念影響而大量興建墓園，等到生活獲得改善后，又建造了很多御花園及住宅庭園來(lái)供休閑游樂(lè )之用。近世人口增加，民主思想興起，就由國家興建了許多公園綠地來(lái)滿(mǎn)足現代人的需求，因此人類(lèi)文明進(jìn)步的原動(dòng)力，就是人類(lèi)的“生活需求”，而“需求”也導引了造園的演變和景觀(guān)事業(yè)的勃興，使園的功用更達到休閑、游憩、教化、追思、運動(dòng)、社交、保安及保育的功能�！�
“景觀(guān)設計”（Landscape Architecture）1857年為現代景觀(guān)設計之父奧姆斯雷德在監督紐約中央公園時(shí)所創(chuàng )造的專(zhuān)有名詞。美國到了1900年才于哈佛大學(xué)成立第一個(gè)景觀(guān)設計課程。如今，全美有56個(gè)大學(xué)設有景觀(guān)設計學(xué)系，美國景觀(guān)設計師協(xié)會(huì )（ASLA）也有1.3萬(wàn)多會(huì )員，占了全世界景觀(guān)設計師總數的一半，稱(chēng)得上是世界上在景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展得最早、最健全的國家。然而，美國也是經(jīng)歷了100多年的努力耕耘才有今天茁壯的成就。而對歐洲英國景觀(guān)的發(fā)展，王小 （1999）曾指出“英國的景觀(guān)教育最初在London，Newcastle和Reading諸大學(xué)作小規模訓練，自36年前第一個(gè)景觀(guān)系在Newcastle.Upon.Tyne University成立后，即陸續于Birmingham（1960），Cheltenham（1961）和Edinburgh（1962）等各大學(xué)成立新的景觀(guān)課程”，而類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)技術(shù)在歐洲及中國事實(shí)上也存在千年以上。
（二）中國社會(huì )的景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展與世界的接軌
在中國園林發(fā)展上，俞孔堅（1998）在從世界園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段看中國園林專(zhuān)業(yè)所面臨的挑戰和機遇一文中指出:“社會(huì )發(fā)展與變革不斷對園林的發(fā)展提出挑戰，同時(shí)也提出了機會(huì )。工業(yè)時(shí)代和后工業(yè)時(shí)代都為園林專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的擴展，理論體系的形成和評價(jià)指針的變革提供了動(dòng)力，使不同時(shí)代的園林各有其鮮明的特色。中國目前正處在一個(gè)空前的都市化進(jìn)程中，現代中國園林專(zhuān)業(yè)必須面對重大的現實(shí)問(wèn)題，放下小農園林的思想包袱，走向更廣闊的空間。應在現有的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域基礎上，努力成為居住社區的總體規劃和設計，自然保護地的規劃，城鄉整體景觀(guān)和生態(tài)規劃，國土規劃，都市設計，旅游地規劃設計等方面起主導作用，成為維護自然生態(tài)程序，協(xié)調人與自然關(guān)系的中堅。而對此廣闊的專(zhuān)業(yè)潛在領(lǐng)域和挑戰，現代中國園林界是否已有準備?”尤其身為專(zhuān)業(yè)搖籃的景觀(guān)教育界更是扮演承前啟后的重責大任。
臺灣在景觀(guān)設計方面的發(fā)展較其他行業(yè)比較起來(lái)，算是起步得很早，據凌德麟指出“日據時(shí)代（1895～1945）臺灣大學(xué)園藝系已有日本教師教授“造園學(xué)”課程，且為當時(shí)二個(gè)必修課程之一”。但臺灣地區一直到20世紀60年代才有較明顯的專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展，1981年才有正式大學(xué)科系從文化大學(xué)造園暨景觀(guān)學(xué)系產(chǎn)生。事實(shí)上，在成立正式科系之前，部分研究所早已設立造園組，而更早在研究所設組前，也講授造園景觀(guān)相關(guān)的課程，這些都是臺灣造園景觀(guān)教育的濫觴。隨著(zhù)經(jīng)濟建設的發(fā)展與經(jīng)濟的改善，目前已有相當多的大專(zhuān)院校具有造園景觀(guān)系所組，自2002年加入WTO之后，更加快邁入了國際化，在面臨此轉型發(fā)展的趨勢下，臺灣的造園景觀(guān)界如何深刻省思與調整步伐，與世界接軌顯得非常重要且迫切。
教育為百年大計，一個(gè)新行業(yè)的發(fā)展，大抵都要經(jīng)過(guò)播種、萌芽、成長(cháng)、及結果等幾個(gè)階段，「景觀(guān)設計」領(lǐng)域的發(fā)展當然也不例外，而一個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的建立，更有賴(lài)正規教育體系的建立，以培養完整與專(zhuān)業(yè)的人才。景觀(guān)設計也是環(huán)境規劃設計領(lǐng)域之一，由初期的發(fā)展到專(zhuān)業(yè)的分工及專(zhuān)業(yè)的整合，其間不同專(zhuān)業(yè)間的混沌草創(chuàng )，專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，到專(zhuān)業(yè)的分工，最后相關(guān)專(zhuān)業(yè)間運作的再整合。正規教育發(fā)展的研究對于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)定位及未來(lái)發(fā)展有非常重要的意義，故研究臺灣造園景觀(guān)教育演變與發(fā)展，可了解本專(zhuān)業(yè)的起源、專(zhuān)業(yè)定位及未來(lái)展望。主要具體目的如下:1.了解臺灣造園景觀(guān)教育的起源與分期；2.探討臺灣造園景觀(guān)教育演變的內容與特質(zhì)；3.建立臺灣造園景觀(guān)教育的未來(lái)發(fā)展課題與方向。二、臺灣造園景觀(guān)專(zhuān)業(yè)教育的歷史背景（一）臺灣環(huán)境規劃設計領(lǐng)域發(fā)展的背景
造園景觀(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的起源與發(fā)展在世界各國均不盡相同。在中國大陸相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作事實(shí)上也存在非常久，但是面對世界與歐美國家對此一新興專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，有必要對其適切的定位與適度保有個(gè)自的發(fā)展特性。就英文（Landscape architecture）表面定義而言，造園景觀(guān)專(zhuān)業(yè)指的是有關(guān)景觀(guān)空間利用的一門(mén)技藝，專(zhuān)門(mén)處理有關(guān)于景觀(guān)空間的布置，自然景觀(guān)中人造環(huán)境的創(chuàng )造，有機物對自然與人造環(huán)境的調適，以及地景的美質(zhì)與資源的保護與維護等工作。美國此一專(zhuān)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗，已成一獨立的專(zhuān)業(yè)，景觀(guān)設計師（Landscape architect）與建筑師，工程師等專(zhuān)業(yè)協(xié)同合作，專(zhuān)門(mén)在從事實(shí)質(zhì)環(huán)境的規劃與設計工作。在日本則稱(chēng)為造園學(xué)或綠地學(xué)，實(shí)質(zhì)涵義廣泛，而臺灣此一領(lǐng)域的發(fā)展仍處在很多不明朗的發(fā)展階段，故未來(lái)應就專(zhuān)業(yè)的教育目標與特質(zhì)給予清楚定位，使其兼具有國際觀(guān)與本土化。
（二）景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)在臺灣的一般認知與專(zhuān)業(yè)定義
臺灣一般民眾對于景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)仍停留在庭園與植栽概念，對于此行業(yè)仍普遍以為是庭園種花種草而已，或以為是藝術(shù)造景或景觀(guān)設計而已。其實(shí)，景觀(guān)領(lǐng)域除設計外還包括研究、規劃、施工、資材及經(jīng)營(yíng)管理等各種專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)，不只是種種植物或藝術(shù)美化而已。筆者從事本行業(yè)20多年來(lái)，一般民眾對本專(zhuān)業(yè)所知仍然不多，甚至連很多相關(guān)專(zhuān)業(yè)機構與專(zhuān)家仍認知不清或觀(guān)念不正確。
目前相關(guān)領(lǐng)域對于英文Landscape Architecture的定位及譯名有相當大的差異。計有造園、景觀(guān)、園林、園景、景園、地景、景觀(guān)建筑等相關(guān)中文譯名，因所在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域背景的差異及專(zhuān)業(yè)訓練的不同，對其認知及定義略有不同。對“Landscape Architecture”的用詞，農學(xué)院園藝系及留學(xué)日本者常以“造園”為名，留學(xué)美國者大多以“景觀(guān)”或“景觀(guān)設計”稱(chēng)之，留學(xué)歐洲及英國體系者常以園景或景園謂之，而地理科系及建筑科系則多以“地景”銓釋。而目前本領(lǐng)域之英文名稱(chēng)常用“Landscape”替代“Landscape Architecture”，以景觀(guān)替代景觀(guān)建筑的趨勢，乃省略建筑二字以與建筑專(zhuān)業(yè)有所區別之故。
（三）臺灣教育的體系與景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)教育的定位
參考黃世孟（1993）的臺灣現行教育體系表（如圖1所示），教育的類(lèi)型可分為正規的學(xué)校教育與非正式的講習班或補習教育，而學(xué)校教育的體系又可分為普通教育、技職教育與高等教育等。臺灣的造園景觀(guān)教育的類(lèi)型亦包括以上的的幾種類(lèi)型，造園景觀(guān)正規教育體系分為:1.高等教育體系:大學(xué)及研究所；2.技職教育體系:高職、專(zhuān)科、科技大學(xué)及研究所等。本次研究探討相關(guān)造園景觀(guān)學(xué)校及教育，因相關(guān)的科系不少，為突顯造園景觀(guān)之特色，以直接造園景觀(guān)或直接相關(guān)的名稱(chēng)命名之學(xué)校及教育內容為主。
（四）專(zhuān)業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展歷程
一個(gè)新專(zhuān)業(yè)科系的產(chǎn)生，雖有不同的演變與發(fā)展歷程，但仍有其脈絡(luò )可循。通常由開(kāi)設相關(guān)課程開(kāi)始，許多相關(guān)課程會(huì )在不同既有科系開(kāi)授，由于環(huán)境的需求與課程的發(fā)展，單一課程再發(fā)展成課程群；課程發(fā)展至一定規模后，基于分工與定位而于大學(xué)部或研究所設分“組”；“組”經(jīng)發(fā)展與時(shí)勢發(fā)展的需求而成立獨立科系，再發(fā)展為研究所，或先成立研究所再設立其直屬科系；在發(fā)展過(guò)程中為了強化相關(guān)科系的關(guān)系與教學(xué)資源的直接交流，乃組成跨系的院級整合單位。例如設計學(xué)院、環(huán)境設計學(xué)院、建設學(xué)院等。就造園景觀(guān)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展而言，臺灣基本上也應依循一定的模式發(fā)展。
圖1 臺灣現行學(xué)制體系圖（引目黃世孟，1993:2）
三、臺灣造園景觀(guān)教育類(lèi)型之歷史分期與演變
（一）臺灣造園景觀(guān)教育之基本調查
臺灣目前具有造園景觀(guān)相關(guān)科系所的大專(zhuān)院�？傆嬘�15所，非常特別的是，這15個(gè)造園景觀(guān)系所卻分別設在10個(gè)不同的學(xué)院，分別為農學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、設計學(xué)院、環(huán)境設計學(xué)院、建筑學(xué)院、建筑與規劃學(xué)院、工學(xué)院、管理學(xué)院、人文學(xué)院、建設學(xué)院，如表1所示�？梢�(jiàn)這個(gè)行業(yè)在臺灣雖然蓬勃卻很分歧，但從另個(gè)角度理解，亦是各校建立特色與專(zhuān)業(yè)分工的作法。
（二）臺灣造園景觀(guān)教育類(lèi)型之演變分期
若以科系的發(fā)展演變歷程而言，臺灣在近代造園景觀(guān)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展大致可分為以下各期：1.相關(guān)科系開(kāi)設造園景觀(guān)課程時(shí)期；2.研究所設立「造園組」時(shí)期；3.獨立造園景觀(guān)科系成立時(shí)期；4.獨立造園景觀(guān)研究所建立時(shí)期；5.相關(guān)科系整合為院級時(shí)期。如表3所示。
臺灣造園景觀(guān)系所調查表 表1 學(xué)校名稱(chēng) 學(xué)院名稱(chēng) 系所名稱(chēng) 成立時(shí)間 授予學(xué)位臺灣大學(xué) 農學(xué)院 園藝學(xué)系造園群
園藝學(xué)研究所造園組
園藝學(xué)研究所丙組造園組博士班 1976
1981 大學(xué)部碩士班博士班文化大學(xué) 環(huán)境設計學(xué)院 景觀(guān)學(xué)系
景觀(guān)學(xué)研究所 1981
2002 大學(xué)部碩士班東海大學(xué) 農學(xué)院 景觀(guān)學(xué)系
景觀(guān)學(xué)研究所 1982
1991 大學(xué)部碩士班輔仁大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院 景觀(guān)設計學(xué)系
景觀(guān)設計研究所 1989
2002 大學(xué)部碩士班中華大學(xué) 建筑與規劃學(xué)院景觀(guān)建筑學(xué)系
建筑與都市計劃學(xué)系都市景觀(guān)組
營(yíng)建管理研究所生態(tài)景觀(guān)工程管理組 1992 1994
2000 大學(xué)部碩士班碩士班朝陽(yáng)科技大學(xué) 設計學(xué)院 都市計劃與景觀(guān)建筑學(xué)系 1999 大學(xué)部勤益技術(shù)學(xué)院 景觀(guān)設計與管理科 1999 兩年制專(zhuān)科明道管理學(xué)院 造園景觀(guān)系
環(huán)境規劃暨設計研究所環(huán)境規劃組 2001
2003 大學(xué)部碩士班南華大學(xué) 人文學(xué)院 環(huán)境與景觀(guān)藝術(shù)學(xué)系
環(huán)境與藝術(shù)研究所 2002
1999 大學(xué)部碩士班中洲技術(shù)學(xué)院 景觀(guān)設計系 2002 大學(xué)部逢甲大學(xué) 工學(xué)院
建設學(xué)院 建筑與都市計劃研究所景觀(guān)組
景觀(guān)與游憩研究所 1989～2000
2003 碩士班臺灣大學(xué) 工學(xué)院 建筑與城鄉研究所丙組（加考景觀(guān)相關(guān)科目） 1988
1991 碩士班中興大學(xué) 農學(xué)院 園藝學(xué)研究所乙組
�。涌荚靾@相關(guān)科目） 1981
2002 碩士班博士班成功大學(xué) 工學(xué)院 都市計劃學(xué)研究所設計組（加考景觀(guān)設計相關(guān)科目） 1987
1994 碩士班博士班銘傳大學(xué) 設計學(xué)院 媒體空間設計研究所都市仿真與規劃設計組（乙組考
城鄉規劃與景觀(guān)設計） 2003 碩士班 ˇ以上學(xué)校的選擇以系所名具有造園或景觀(guān)名稱(chēng)或所組名者，不包括一般的環(huán)境、都市與建筑系。參考改編自王小 ，2002:4
1.相關(guān)科系開(kāi)設造園景觀(guān)課程時(shí)期（1960～2003）
造園景觀(guān)課程在臺灣最早開(kāi)設在園藝系，臺大園藝系早在日據時(shí)代（1945年以前）即有日本教師教授“造園學(xué)”，其后中興大學(xué)及文化大學(xué)園藝系亦分別開(kāi)授類(lèi)似的課程。建筑系方面，最早于成功大學(xué)建筑系（20世紀60年代）開(kāi)設中國傳統庭園之課程；之后，中原大學(xué)及逢甲大學(xué)等也陸續開(kāi)授有關(guān)課程，此外，相關(guān)科系如家政系中等也開(kāi)設此類(lèi)課程。
2.研究所設立“造園組”時(shí)期（1972～1988）
研究所在正式成立科系所前先行設立“造園組”，臺灣大學(xué)園藝研究所（1976）是最早于研究所設置造園組的學(xué)校，其后，中興大學(xué)園藝所也設造園組，而文化大學(xué)園藝所及實(shí)業(yè)計畫(huà)研究所也分設造園相關(guān)的研究所的分“組”。以上為臺灣的大專(zhuān)院校在未成立大正式造園景觀(guān)科系所前，各研究所設置分“組”情形。
3.獨立造園景觀(guān)科系設立時(shí)期（1981～2002）臺灣正式成立造園景觀(guān)科系，首推文化大學(xué)于民國1981在農學(xué)院成立“造園暨景觀(guān)學(xué)系”（現景觀(guān)學(xué)系之前身），次年?yáng)|海大學(xué)于農學(xué)院設置“園景學(xué)系”（現景觀(guān)系的前身）；此外，1989年輔仁大學(xué)于藝術(shù)學(xué)院設置“景觀(guān)設計學(xué)系”，而中華工學(xué)院也于1992年于工學(xué)院成立“景觀(guān)設計學(xué)系”。第二階段則有南華大學(xué)于1999年成立環(huán)境與景觀(guān)藝術(shù)學(xué)系，且同年勤益技術(shù)學(xué)院設景觀(guān)設計與管理科，明道技術(shù)學(xué)院（2001）設造園景觀(guān)系，中洲技術(shù)學(xué)院設景觀(guān)設計系（2002）�；旧洗穗A段以技術(shù)學(xué)院之發(fā)展為主。
4.獨立造園景觀(guān)研究所建立時(shí)期（1991～2003）
臺灣造園景觀(guān)研究所的發(fā)展，廣義的把早期各研究所的造園組及相關(guān)組也列入，而狹義的則單指獨立的景觀(guān)研究所的設立。本研究為了便于分期與討論，以后者為主。實(shí)質(zhì)發(fā)展上以1991年?yáng)|海景觀(guān)研究所為真正獨立景觀(guān)研究所設立的開(kāi)始；其后，一直到最近，輔仁大學(xué)（2002）與文化大學(xué)（2002）才分別設置獨立景觀(guān)研究所，其中臺灣大學(xué)園藝所造園組雖未獨立為研究所，但其招生的規模及相關(guān)科系的支持度均較臺灣其他學(xué)校為佳。發(fā)展期間，臺灣大學(xué)建城所（1988）也設置地景組，逢甲大學(xué)都市與建筑研究所也設景觀(guān)組，中華大學(xué)（1994）也于建筑與都市計劃所設都市景觀(guān)組。此外，因應社會(huì )需求與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的重點(diǎn)發(fā)展，部分學(xué)校結合環(huán)境藝術(shù)、生態(tài)與游憩等方向發(fā)展，計有南華大學(xué)的環(huán)境與藝術(shù)研究所（1999），中華大學(xué)的生態(tài)景觀(guān)工程管理組（2000），逢甲大學(xué)的景觀(guān)與游憩研究所（2003）等，此為臺灣造園景觀(guān)研究所組的發(fā)展。
5.相關(guān)科系整合為院級時(shí)期（1993～至今）
造園景觀(guān)領(lǐng)域是一門(mén)復合型的專(zhuān)業(yè)，故國外先進(jìn)發(fā)展的國家將之與環(huán)境規劃設計科系合并成為環(huán)境或設計相關(guān)學(xué)院，以便于教學(xué)資源的整合。臺灣在造園景觀(guān)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的整合，正式名稱(chēng)雖未整合，事實(shí)上都存在整合的關(guān)系。整合的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也各有不同，例如臺灣大學(xué)園藝系造園組整合園藝系、農工系、植物系及建城所等課程；建筑系也整合都市計劃、建筑系、園藝系、土木系等相關(guān)課程。但正式成立跨系的獨立學(xué)院組織，則始于文化大學(xué)（1993）整合市政學(xué)系、建筑及都市學(xué)系、造園及景觀(guān)學(xué)系等三系成立“環(huán)境設計學(xué)院”，其次，朝陽(yáng)科技大學(xué)亦結合都市計畫(huà)與景觀(guān)建筑系、建筑系等四系兩所而成設計學(xué)院。 臺灣造園景觀(guān)系所歷史年表 表2臺灣造園景觀(guān)科系所演變表
演變階段分期 演變時(shí)間及內容 備 注
�。ㄒ唬� 1.開(kāi)設相關(guān)課程 1951臺大園藝系開(kāi)造園學(xué)課程，1962中原建筑系開(kāi)造園景觀(guān)相關(guān)課程
�。ǘ� 2.研究所設造園組 1972臺大及于中興園藝研究所設立造園組，文化成立造園組
�。ㄈ�3.大學(xué)設造園暨景觀(guān)系 1981文化成立造園暨景觀(guān)系4.大學(xué)設園景系 1982東海成立園景系
5.大學(xué)設景觀(guān)設計系 1989輔仁藝術(shù)學(xué)院設景觀(guān)設計系1992中華工學(xué)院設景觀(guān)建筑系6.大學(xué)相關(guān)科系
改名景觀(guān)學(xué)系 1989東海園景系改為景觀(guān)學(xué)系，1994文化造園暨景觀(guān)學(xué)系改為景觀(guān)學(xué)系
�。ㄋ模�7.研究所設地景組 1988臺大建城所設地景組，1989逢甲建都所設景觀(guān)組
8.設獨立景觀(guān)學(xué)研究所 1991東海設立景觀(guān)學(xué)研究所，2002輔仁及文化分別設立景觀(guān)設計研究所
�。ㄎ澹� 9.成立相關(guān)學(xué)院 1993文化成立環(huán)境設計學(xué)院，1994中華成立環(huán)境設計學(xué)院（2000改建筑與規劃學(xué)院），1999朝陽(yáng)成立設計學(xué)院，2000逢甲成立建設學(xué)院
�。ㄈ┡_灣造園景觀(guān)科系所的空間發(fā)展分布
就臺灣的區域發(fā)展計劃分區而言，北部的造園景觀(guān)相關(guān)系所學(xué)校計有6個(gè)，中部的有7個(gè)，南部的有2個(gè)，共計15個(gè)學(xué)校。臺灣造園景觀(guān)相關(guān)學(xué)校的空間分布發(fā)展由臺北市的臺灣大學(xué)開(kāi)始，先在北部發(fā)展，而后再向中南部延伸，臺灣中部以中興大學(xué)為起點(diǎn)，最后再向南部發(fā)展，東部則至今日為止尚無(wú)相關(guān)學(xué)校設置。其中北部學(xué)校大多為大學(xué)，中部則以技職體系的學(xué)校較多。北部學(xué)校的研究所發(fā)展較臺灣中、南部為多，如圖2所示。
�。ㄋ模┡_灣造園景觀(guān)科系名稱(chēng)之演變
景觀(guān)學(xué)科在世界發(fā)展雖然實(shí)質(zhì)上已有相當長(cháng)的時(shí)間，但真正正規的被界定及納入正規教育體系，與其他傳統科學(xué)比較起來(lái)則仍不算久。在中國大陸，園林景觀(guān)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)事實(shí)上也存在很久，而臺灣因所處特定環(huán)境及文化背景的差異而有所不同，與中國大陸、香港、新加坡等之發(fā)展略有不同。臺灣目前造園景觀(guān)直接相關(guān)的科系的用名有很大的差異，從造園、園景、景觀(guān)，景觀(guān)設計、地景等，因所在科系組及教育部審查的因素而有不同的發(fā)展過(guò)程，仍有待整合與統一。各種不同稱(chēng)謂的造園景觀(guān)科系組整理歸納如表1及表3所示。探討相關(guān)學(xué)校之科系組名稱(chēng)，主要是想探討臺灣造景觀(guān)科系名稱(chēng)之發(fā)展過(guò)程，以作為未來(lái)本類(lèi)科系名稱(chēng)的統一與正名之參考。
�。ㄎ澹┡_灣造園景觀(guān)科系所課程之探討
目前臺灣造園景觀(guān)科系所分布的學(xué)院較為多元，課程變異度大，所以本研究嘗試參考王小 （2002）的調查為基礎進(jìn)行探討。由表4可見(jiàn)目前臺灣造園景觀(guān)相關(guān)學(xué)校的課程類(lèi)型大致分為6大領(lǐng)域，其中可發(fā)現課程發(fā)展上較偏規劃，休閑與游憩的課程比重較大，對于社會(huì )人文因子及自然因子討論不夠，尤其景觀(guān)工程及資材部分特別不足，應針對這些方面專(zhuān)長(cháng)的理論與實(shí)務(wù)課程。 圖2 臺灣造園景觀(guān)院�？臻g分布圖
臺灣的大學(xué)造園景觀(guān)教育課程 表4 課程群 課程名稱(chēng) 補充說(shuō)明規劃設計
理論與思想 景觀(guān)史，環(huán)境設計之建筑向度，環(huán)境行為分析，結構理論，研究方法，景觀(guān)規劃理論，景觀(guān)設計理論，文化景觀(guān)規劃，景觀(guān)風(fēng)水理論，社會(huì )建筑與社區設計，民眾參與實(shí)務(wù)，景觀(guān)雕塑，綠地計劃，無(wú)障礙空間理論，都市設計實(shí)務(wù)規劃設計
技法與工具 景觀(guān)圖學(xué)及表現法，素描，景觀(guān)攝影，模型制作，地理信息系統，遙測學(xué)與空照判圖，計算機在環(huán)境規劃上之應用，計算機景觀(guān)應用專(zhuān)題，環(huán)境模擬
設計課程 基本設計，植栽設計，景觀(guān)設計（一）～（八），室內景觀(guān)設計 工程類(lèi)較少植物與施工實(shí)務(wù) 景觀(guān)植物學(xué)，景觀(guān)植物學(xué)實(shí)習，景觀(guān)苗圃及實(shí)習
環(huán)境與生態(tài) 景觀(guān)生態(tài)學(xué)，環(huán)境規劃設計，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)，環(huán)境倫理學(xué)，環(huán)境保育學(xué)，環(huán)境管理學(xué)，環(huán)境藝術(shù)，永續國土發(fā)展講座，山坡地開(kāi)發(fā)，景觀(guān)復育技術(shù)，生態(tài)旅游，綠色城市，敏感區管理，文化地景保育
休閑游憩 環(huán)境資料統計與分析，國家公園規劃與管理，公園經(jīng)營(yíng)與管理，游憩資源，商業(yè)資源，觀(guān)光規劃學(xué)，休閑游憩規劃，游客解說(shuō)系統，
游憩區經(jīng)營(yíng)與管理，休閑農業(yè) （參考王小 ，2002，12）
�。┡_灣造園景觀(guān)師資之演變
臺灣造園景觀(guān)教育發(fā)展上，幾位重要前輩值得一提，包括程兆熊、鄭達文、林樂(lè )健、王濟昌等人，其次如凌德麟、賴(lài)哲三及曹正等人。第一代的師資除林樂(lè )健留學(xué)美國密西根大學(xué)獲景觀(guān)碩士及王濟昌在美國萊斯大學(xué)取得景觀(guān)設計碩士與加拿大都市計劃碩士外，其他為間接背景，由園藝系或建筑系轉授造園景觀(guān)相關(guān)課程；第二代的師資受第一代師資的傳授，或留學(xué)國外取得景觀(guān)相關(guān)學(xué)位，成為景觀(guān)教育的重要推動(dòng)者；而其中臺大園藝研究所造園組畢業(yè)者，及各校出國進(jìn)修景觀(guān)相關(guān)學(xué)位回臺灣的老師成為第三代臺灣造園景觀(guān)師資之主流。隨著(zhù)出國進(jìn)修景觀(guān)的師資增多，這批由大學(xué)造園景觀(guān)科系畢業(yè)及取得研究所學(xué)位的師資漸成為臺灣造園景觀(guān)教育之主干，此時(shí)的師資以留美為主，留歐與留日次之。近年來(lái)由于臺灣高等教育的蓬勃發(fā)展，對師資及研究風(fēng)氣的要求更高，對于大專(zhuān)以上專(zhuān)業(yè)教育師資的要求也在提高，普通要求獲博士學(xué)位或助理教授以上之資格，以提升師資的品質(zhì)及條件。
（七）臺灣造園景觀(guān)學(xué)生來(lái)源之演變
臺灣造園景觀(guān)學(xué)生的背景因不同發(fā)展階段及所在科系所組略有差異，早期園藝系造園組的學(xué)生，主要由園藝系學(xué)生為主，之后加上部分建筑系同學(xué)，以及相關(guān)科系（如家政系、美工系、土木系）的學(xué)生等。正式成立大學(xué)造園與景觀(guān)科系后，因所在院系不同，分別在農學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、工學(xué)院等單位，使得學(xué)生的來(lái)源背景有所不同，對于同學(xué)的取向及課程安排產(chǎn)生了不同的影響。至于研究所階段，學(xué)生背景的差異度更大，不過(guò)一般仍以造園景觀(guān)背景及建筑系為主，其他相關(guān)科系則不多。四、臺灣造園景觀(guān)教育演變之因素探討臺灣造園景觀(guān)演變之歷史因素。
臺灣造園景觀(guān)教育的發(fā)展源于臺灣大學(xué)園藝系，而臺灣大學(xué)原為日本殖民時(shí)期的七大帝國大學(xué)之一，當時(shí)日本對臺政策以發(fā)展農業(yè)為主，故初期延續日本的“造園”的觀(guān)念與作法，加上園藝系本身傳統庭園也占有相當分量之發(fā)展，所以自然以“造園”為主要的發(fā)展。其次，臺灣在光復初期此行業(yè)隨建設幾無(wú)發(fā)展而停滯，直到蔣經(jīng)國時(shí)代采重大政經(jīng)政策改善經(jīng)濟與建設，使政府與民眾經(jīng)濟條件改善，更加重視環(huán)境景觀(guān)品質(zhì)，而促成此一行業(yè)的發(fā)展。加上近年來(lái)臺灣建設的整體景觀(guān)環(huán)境的重視及觀(guān)光倍增計劃，也帶動(dòng)了本專(zhuān)業(yè)及教育的發(fā)展，可見(jiàn)政治與經(jīng)濟因子對于專(zhuān)業(yè)與教育的發(fā)展影響重大。
師資的培養及背景在影響著(zhù)此一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及教育的發(fā)展。目前使用的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域名稱(chēng)由“造園或景園”趨向“景觀(guān)”、“景觀(guān)設計”的差異，反映出臺灣目前景觀(guān)教育師資的影響，師資養成背景的不同，相對的景觀(guān)教育觀(guān)念及專(zhuān)業(yè)的定位有一定的差異。不過(guò)最近研究所結合都市發(fā)展、休閑游憩、環(huán)境藝術(shù)與生態(tài)保育等重要環(huán)境議題而成復合型的研究所而發(fā)展，可見(jiàn)學(xué)術(shù)研究導向也在影響著(zhù)系所的演變。近年來(lái)，許多跨系整合的院級單位的發(fā)展，也反映了專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)界對跨領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)訓練的需求。
綜上所述，臺灣的造園景觀(guān)教育可能與近代日本殖民對臺政經(jīng)政策、近來(lái)臺灣所采取的政經(jīng)政策及社會(huì )與專(zhuān)業(yè)的需求有關(guān)。此外，也受高等教育師資背景及學(xué)術(shù)研究重點(diǎn)方向的影響，而其中臺灣大學(xué)園藝所造園組所扮演的角色值得重視與關(guān)注。五、臺灣造園景觀(guān)教育的課題與展望
臺灣造園景觀(guān)領(lǐng)域與教育的發(fā)展，經(jīng)歷眾多先進(jìn)前輩的辛苦耕耘，已著(zhù)見(jiàn)成果，不過(guò)，隨專(zhuān)業(yè)在時(shí)空的發(fā)展條件的改變，不有些課題仍須加以探討與改善。
�。ㄒ唬┡_灣造園景觀(guān)教育發(fā)展之課題
1.造園景觀(guān)教育體系的建構的定位及分工仍不明
造園景觀(guān)的正式教育體系包括大學(xué)高等教育體系與技職專(zhuān)業(yè)體系。目前兩大體系的學(xué)校未能在其間取得一定的角色定位與平衡，在專(zhuān)業(yè)分工的角色上未能有適當的規劃與配對，尤其，技職體系對專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的發(fā)展仍不夠，均未能建立良好分體系分工及配套的發(fā)展，各級學(xué)校教學(xué)層次不分明，造成人才不足或浪費，如圖3所示。 圖3 臺灣景觀(guān)教育的專(zhuān)長(cháng)體系圖
2.造園景觀(guān)教育學(xué)校特色與目標仍不夠適確
目前臺灣造園景觀(guān)相關(guān)系所的學(xué)校及院所差異特別大，但各校似乎未能把握其學(xué)校資源及未來(lái)發(fā)展，適度地建立自己的特色與目標，從而造成教學(xué)目標不明確，重疊而混亂，造成觀(guān)念之差距。臺灣的研究所定位更是不明，往往因兼顧專(zhuān)業(yè)進(jìn)修與學(xué)術(shù)論文，使得修業(yè)年限與課業(yè)均較重。
3.課程規劃內容及配比仍有待改善
各校造園景觀(guān)系所大多未能建立完整的課程內容，課程的輕重配比常有爭議，尤其課程太著(zhù)重規劃設計，忽略經(jīng)營(yíng)管理及景觀(guān)工程與資材的課程及訓練，使得造園景觀(guān)材料施工及經(jīng)營(yíng)管理之人才不足。
4.師資聘用與培育不健全
各級學(xué)校所需師資類(lèi)型不同，在師資的聘用與培育未能依其所在體系之角色及其發(fā)展特色與目標，以及理論與實(shí)務(wù)等整體規劃，且師資來(lái)源不佳，常有學(xué)非所用或用非所長(cháng)之現象。專(zhuān)業(yè)師資的規劃與聘用上最常見(jiàn)的問(wèn)題是技職體系學(xué)校的師資未強調實(shí)務(wù)經(jīng)驗，仍以學(xué)歷高低為主要考量條件。
5.學(xué)校教育理論與實(shí)務(wù)未能兼顧
造園景觀(guān)教育在大學(xué)以下乃在培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為主，在研究所則另有不同的教學(xué)定位。故在不同教學(xué)層次及目標下應有不同的教學(xué)模式，但現實(shí)中理論與實(shí)務(wù)仍未能兼顧，造成畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，與專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求落差不小。
6.專(zhuān)業(yè)證照制度有待建立
臺灣目前尚無(wú)景觀(guān)設計師或景觀(guān)師的證照考試制度，而這一制度對于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與教育的發(fā)展非常重要。尤其在臺灣加入WTO之后，加強了公共工程的參與廠(chǎng)商專(zhuān)業(yè)證照資格的要求及審查，所以景觀(guān)證照的制度勢在必行，現正于立法院審議中。
7.專(zhuān)業(yè)進(jìn)修的管道與教育資源整合不夠
專(zhuān)業(yè)養成所需課程相當多，單一科系所無(wú)法完整傳授，故應充分運用其他相關(guān)科系之師資及課程，或跨校教育資源合作，以補課程及師資之不足。且本科系與相關(guān)基金會(huì )及公會(huì )的互動(dòng)性也不算好，未能充分運用學(xué)校外之專(zhuān)業(yè)進(jìn)修管道。
8.民眾與政府部門(mén)的宣教與引導不足
即使造園景觀(guān)專(zhuān)業(yè)在臺發(fā)展已很久，但一般民眾與政府部門(mén)似乎仍認知有限，甚至誤導，可見(jiàn)本專(zhuān)業(yè)對社會(huì )的一般教育宣導的不足，故有必要分別針對社區民眾對其政府部門(mén)加強宣導與參與。
�。ǘ┡_灣造園景觀(guān)專(zhuān)業(yè)與教育的展望
1.景觀(guān)專(zhuān)業(yè)在環(huán)境規劃體系的重要性的提高與整合的必要
圖4 造園景觀(guān)與相關(guān)科系關(guān)系圖
隨著(zhù)景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)在環(huán)境規劃設計團隊中漸受到重視，其重要性及份量均大幅的提高，有必要重新檢討其與其他專(zhuān)業(yè)之關(guān)系與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的再整合。由圖4造園景觀(guān)相關(guān)科系關(guān)系圖可看出以造園景觀(guān)在不同的專(zhuān)業(yè)趨向下，與各有相關(guān)與配合的科系間的關(guān)系，與藝術(shù)美學(xué)、自然生態(tài)、地理、地質(zhì)、森林、園藝、建筑、都市計劃設計、建筑、土木、游憩與資源管理等科學(xué)皆有密切的關(guān)系，是一門(mén)高度科技整合之科學(xué)。圖中也反映出本專(zhuān)業(yè)乃兼具美學(xué)、生態(tài)（自然）、社會(huì )（人文）、及工程（技術(shù)）等四大專(zhuān)業(yè)導向。此外，由臺灣教育體系分工:研究所、大學(xué)、專(zhuān)科、技職，應就以上的四個(gè)主題提出不同的教學(xué)目標與專(zhuān)長(cháng)訓練的定位和分工。
2.臺灣造園景觀(guān)教育與證照考試制度的施行
臺灣目前雖尚無(wú)景觀(guān)設計師證照考試制度，直接的公務(wù)人員高普考試也在造園與景觀(guān)等學(xué)會(huì )的努力下終于將于2004年開(kāi)始實(shí)施。加入WTO之后，對于公共工程的參與廠(chǎng)商，加強專(zhuān)業(yè)證照資格審查，所以景觀(guān)證照的制度勢在必行。但事實(shí)上，目前各校的課程與教學(xué)是否能滿(mǎn)足所需呢?由于專(zhuān)業(yè)考試的制度及內容尚不知，不過(guò)參考表5，美國造園景觀(guān)設計師考試內容及時(shí)數表，可知目前臺灣學(xué)院派的教學(xué)體系，似乎未能滿(mǎn)足此一架構需求。其中，尤以社會(huì )人文及自然的專(zhuān)業(yè)知識，及未來(lái)就業(yè)的景觀(guān)相關(guān)法規問(wèn)題較多。許多必要的課程都是選修課，很多同學(xué)因為未選，使得畢業(yè)后缺乏完整的基本專(zhuān)業(yè)知識，與實(shí)際專(zhuān)業(yè)環(huán)境脫節。尤其大學(xué)部常忽略專(zhuān)業(yè)技術(shù)與實(shí)務(wù)，過(guò)分合理化與理想化，不夠落實(shí)，可可做簡(jiǎn)單規劃，設計則又太概念化與不太落實(shí)，故有必要針對未來(lái)證照及臺灣高等考試制度及未來(lái)就業(yè)需求，對課程整體規劃及相關(guān)實(shí)質(zhì)課程加以調整。
3.專(zhuān)業(yè)進(jìn)修與研究管道的需求大
時(shí)代的腳步走的很快，尤其景觀(guān)專(zhuān)業(yè)目前仍算熱門(mén)行業(yè)更是如此，專(zhuān)業(yè)知識及技術(shù)的更新非�？�，故如何提供專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修管道是非常重要的。但學(xué)院派的正規教育無(wú)法滿(mǎn)足不同的實(shí)務(wù)及不同角色的需求。故如何體認景觀(guān)專(zhuān)業(yè)在產(chǎn)、官、學(xué)界上的差異與特色，兼顧學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)的前提下，利用民間學(xué)術(shù)社團與專(zhuān)業(yè)公會(huì )的合作，以提供不同進(jìn)修管道也是造園景觀(guān)的重要教育方式之一。
美國景觀(guān)設計師考試內容及時(shí)數 表5 類(lèi)型 課目名稱(chēng)與型式 測驗時(shí)間A 專(zhuān)業(yè)知識 1h B 設計理論方面。
（一）自然科學(xué)
1.學(xué)理（Theory）
2.自然體系（Natural System）（二）人文科學(xué)
1.歷史（History）
2.文化及社會(huì )因素（Social&Factory） 3h 1.5h 1.5h C 設計實(shí)務(wù)（一）設計方法評估與表現法（選擇題）（二）設計操作（作圖題）
1.基地分析（Site Analysis） 2.設計（Design）
�。ㄈ┲苍栽O計（Planting） 7.25h 1.75h 3.5h 2h D 施工之理論與實(shí)務(wù)
�。ㄒ唬┦┕こＷR（選擇題）
1.營(yíng)造法（Construction Law）
2.景觀(guān)材料（Landscape material）（二）放樣（Layout）
�。ㄈ┱嘏c排水（Grading&Drainage）
�。ㄋ模┦┕D（Details）及施工規范 5h 1h 1h 1.5h 1.5h
�。�1）正規教育體系的進(jìn)修管道的增加與品質(zhì)提升:若各級學(xué)校已建立適當的分級與分工制度，則不同層級也必須為進(jìn)修者提供不同的管道，技職體系也可進(jìn)修大專(zhuān)或大學(xué)學(xué)程，大專(zhuān)以上則可進(jìn)行研究所等模式。目前臺灣目前只有臺大、東海、輔仁、文化等大學(xué)有景觀(guān)研究所，相關(guān)研究所的發(fā)展仍有很大的成長(cháng)空間，尤其在職進(jìn)修的管道仍有非常大的成長(cháng)空間。公立學(xué)校的造園景觀(guān)系所的發(fā)展似嫌不足，故有必要強化條件較佳的公立學(xué)校的角色，以帶動(dòng)各級進(jìn)修體系，以整體提升專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的質(zhì)與量。
�。�2）非正規的進(jìn)修管道的多元化:對于非學(xué)生的有志人士與相關(guān)在職人士，則有必要提供一些非正式的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修管道。事實(shí)上，造園學(xué)會(huì )、戶(hù)外游憩學(xué)會(huì )、景觀(guān)工會(huì )及臺大園藝所造園組及其他相關(guān)民間學(xué)術(shù)社團早就配合觀(guān)光局、旅游局及公園路燈管理處等政府機構安排相關(guān)講習班，以提供不同的研討會(huì )或演講等非正式的進(jìn)修方式。近年，七星綠化基金會(huì )、農業(yè)發(fā)展基金會(huì )及錫鎦綠化基金會(huì )在進(jìn)修管管道上也扮演重要的協(xié)助角色。
4.社區總體營(yíng)造的民眾與專(zhuān)業(yè)的結合
目前臺灣環(huán)境規劃設計的進(jìn)行大多采民眾參與的方式，除了掌握民眾的使用需求及建立共識外，對于民眾的環(huán)境及景觀(guān)的教育也有相當的效益。并且總體營(yíng)造的方式也較能宏觀(guān)的整合不同的課題，對于環(huán)境的問(wèn)題較能更適切的處理。在未來(lái)，專(zhuān)業(yè)如何與地方及民眾互動(dòng)，事實(shí)上也是一種特殊而必要的學(xué)習趨勢。
5.不同專(zhuān)業(yè)團隊的運作（Team work）及跨領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)的整合
環(huán)境規劃設計常包括許多不同的專(zhuān)業(yè)，景觀(guān)領(lǐng)域除了需與其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域組成運作團隊外，領(lǐng)域本身事實(shí)上也包括許多不同的專(zhuān)業(yè)觀(guān)念與技術(shù)，加上環(huán)境規劃設計的基地與影響因子經(jīng)常是不太容易分割的，所以不同領(lǐng)域或領(lǐng)域內不同專(zhuān)長(cháng)的工作團隊之運作練習勢必也是專(zhuān)業(yè)教育必備的訓練之一，尤其與都市、建筑與土木等環(huán)境規劃設計實(shí)際操作者間的跨領(lǐng)域操作訓練更是重要。面臨專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越細的今日，反而缺乏跨領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)整合者，尤其高階領(lǐng)導者在同時(shí)面臨二個(gè)以上專(zhuān)業(yè)的整合與決策時(shí)，經(jīng)常以其原有領(lǐng)域的角度去主導各領(lǐng)域，缺乏環(huán)境倫理觀(guān)與各領(lǐng)域間之整合界面處理能力。6.臺灣教育邁入高等訓練與研究訓練的時(shí)代
臺灣的大專(zhuān)院校數量的發(fā)展近5年有長(cháng)足之成長(cháng)，目前已超出百所，進(jìn)入研究所就學(xué)已成為高等教育的之主流發(fā)展趨勢。但臺灣的研究所一般對于專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)與學(xué)術(shù)研究的進(jìn)修體系的規劃不夠明確，雖有部分在職后進(jìn)修的名額，但往往名額少，課程也沒(méi)有明確的配套規劃，須兼顧專(zhuān)業(yè)修課又須撰寫(xiě)碩士論文，使得研究所課業(yè)相對于歐美為重，對于文史研究模式的研究類(lèi)型，則所需時(shí)間更較歐美研究所為冗長(cháng)，尤其博士班課程一般約需4至6年，幾所國立大學(xué)幾乎常須修業(yè)8至9年，且沒(méi)有所謂實(shí)務(wù)性的博士課程，如DrDes的學(xué)位。目前對于授予學(xué)位更是不明確，常造成相當的困擾，只有所謂的農學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等博士，對于招生時(shí)的不同組別及課程的差異均無(wú)法顯現，造成專(zhuān)業(yè)的混淆與分工定位的不明。
7.臺灣政府公共政策對于景觀(guān)專(zhuān)業(yè)的全力支持
目前臺灣積極發(fā)展文化觀(guān)光產(chǎn)業(yè)，從而使得景觀(guān)相關(guān)學(xué)系畢業(yè)生倍受重視，尤其未來(lái)6年臺灣發(fā)展計劃更是強調觀(guān)光產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)值的提升，以及對于環(huán)境景觀(guān)的整體改善更加重視，對相關(guān)人才之需求也將更為迫切，尤其2004年將招收景觀(guān)相關(guān)職組的公務(wù)人員，更是臺灣景觀(guān)界重要的里程碑。
六、結語(yǔ)
臺灣的造園景觀(guān)教育在眾多前輩篳路藍縷的努力下，從無(wú)中生有，如今總算略有所成，事實(shí)上臺灣大學(xué)園藝所（造園組）的發(fā)展可說(shuō)為是一部臺灣造園景觀(guān)發(fā)展史的縮影，而臺灣大學(xué)凌德麟教授畢生投入臺灣造園景觀(guān)界的歷程，更可謂是最佳典范。惜以臺灣大學(xué)擁有完整的相關(guān)科系與優(yōu)越的條件，卻未能如北京大學(xué)一般，掌握時(shí)代發(fā)展潮流與脈動(dòng)而發(fā)展景觀(guān)研究所，甚至進(jìn)一步成立景觀(guān)設計學(xué)院，引領(lǐng)臺灣造園景觀(guān)界與世界接軌。教育為百年大計，西式景觀(guān)設計教育已在臺灣著(zhù)根三四十年，雖已漸入正軌，但仍有許多問(wèn)題與課題尚待解決。惟因本研究受時(shí)間與人力之限制，僅能就目前取得之資料與筆者在本領(lǐng)域耕耘多年的微淺經(jīng)驗，嘗試作一番整理及回顧的基礎工作。本人才疏學(xué)淺，內容疏漏在所難免，尚祈造園景觀(guān)教育界前輩不吝耳提面命與詳加指正。本論文之撰寫(xiě)承蒙北京大學(xué)景觀(guān)設計學(xué)研究院俞孔堅院長(cháng)之不吝核允，期間屨獲臺灣大學(xué)凌德麟教授及朝陽(yáng)科技大學(xué)設計學(xué)院王小院長(cháng)的指導協(xié)助，特予以致謝。
作者簡(jiǎn)介
陳文錦，中國臺北，輔仁大學(xué)副教授，景觀(guān)設計學(xué)博士
