課程設置

　　自1900年之后的一個(gè)世紀以來(lái)，風(fēng)景園林領(lǐng)域經(jīng)歷了多次潮流變革。從學(xué)院美術(shù)派(Beaux Arts)到現代主義、生態(tài)運動(dòng)以及后現代主義，歷經(jīng)變革。由于學(xué)校的自由氣氛和蓬勃活力，以及那些在大學(xué)中任教的變革先鋒的言傳身教，這些潮流深深影響了風(fēng)景園林的教學(xué)。

　　在哈佛景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)成立之初，課程設置上主要依托文化教學(xué)框架，在藝術(shù)史、繪畫(huà)、植物學(xué)和工程學(xué)方面，都進(jìn)行著(zhù)傳統的教育。哈佛設計研究生院的建立加強了建筑、城市規劃設計及風(fēng)景園林3個(gè)學(xué)科之間的交流。在美術(shù)學(xué)院派幾乎完全統治所有院校的情況下，現代主義運動(dòng)率先在建筑設計教學(xué)中高舉“形式追隨功能”的大旗，并引發(fā)了風(fēng)景園林教學(xué)上的激烈討論�！肮�佛三子”之一的詹姆斯 C 羅斯(James C.Rose)由于拒絕以美術(shù)的方式設計景觀(guān)，在1937年被哈佛大學(xué)除名。在同一年，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不滿(mǎn)于課程設置的過(guò)于傳統化，以及對社會(huì )問(wèn)題、材料和方法上的技術(shù)進(jìn)步缺乏關(guān)注，紛紛提出抗議。迫于壓力，風(fēng)景園林系聘任了景觀(guān)設計現代主義運動(dòng)的倡導者克里斯托弗 滕納德(Christopher Tunnard)。他極大推動(dòng)了景觀(guān)設計系教育的變革�，F代主義的風(fēng)景園林通過(guò)對社會(huì )因素和功能的進(jìn)一步強調，走上了與社會(huì )現實(shí)同步的道路。

　　現代景觀(guān)設計學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域越來(lái)越廣闊，將環(huán)境設計、場(chǎng)地規劃、城鎮規劃、區域景觀(guān)規劃、公園與休閑區規劃、生態(tài)規劃與設計等等，都包含其中，涉及社會(huì )發(fā)展的諸多方面。

　　另一方面，傳統自然學(xué)科本身也在發(fā)展，其任務(wù)不再限于研究、分析問(wèn)題，還要求針對現實(shí)的不確定性，提出解決問(wèn)題的可能方案。尤其是景觀(guān)生態(tài)學(xué)、保護生態(tài)學(xué)等交叉學(xué)科等，它們原來(lái)只是風(fēng)景園林的理論基礎學(xué)科，現在自身也提出要承擔促進(jìn)資源的合理利用、保護人類(lèi)居住環(huán)境等現實(shí)使命。而LA正是要綜合協(xié)調這些學(xué)科。

　　隨著(zhù)工程、技術(shù)的飛速發(fā)展，風(fēng)景園林教學(xué)也增加了新的技能訓練，包括新材料、新工藝以及地理信息系統(GIS)、計算機輔助設計等。

　　相應的，在現代風(fēng)景園林教學(xué)中，社會(huì )、生態(tài)與藝術(shù)形成三位一體，不可偏廢。

　　風(fēng)景園林涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣，在專(zhuān)業(yè)中設置太多的課程顯然并不現實(shí)。因此，在加強風(fēng)景園林自身核心課程的同時(shí)，各院校都很注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，課程設置上，在其他專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設限選課(Distributional electives)和任選課(Free electives)，如哈佛大學(xué)的肯尼迪政府管理學(xué)院、文理學(xué)院與設計學(xué)院，在課程與教員上相互補充。

　　此外，也很重視與相關(guān)機構的合作，如Fogg藝術(shù)博物館、哈佛Arnold植物園、哈佛森林、華盛頓的Dumbarton園林研究中心等，都為學(xué)生提供了綜合學(xué)習場(chǎng)所。

　　教學(xué)方式

　　設計課：設計課是風(fēng)景園林教育體系的核心。圍繞設計課培養學(xué)生的創(chuàng )造力，傳授自然學(xué)科、工程學(xué)科、歷史知識等，并結合建筑、城市規劃設計專(zhuān)業(yè)一起參與，使各專(zhuān)業(yè)之間廣泛接觸，這是比較普遍的教學(xué)方式。

　　設計可采取給定典型的假設定條件，或者結合實(shí)際場(chǎng)地，培養學(xué)生的觀(guān)察、感知、想象、思考、動(dòng)手以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并結合設計課，傳授其他理論知識、設計技巧與設計表達技能。

　　游歷考察：考察、參觀(guān)一直是風(fēng)景園林教學(xué)的主要組成部分。由于時(shí)間的限制，除了平常的短期野外考察外，旅行往往與設計可聯(lián)系在一起，即旅行設計室的方式。

　　講座：采取講座的形式，介紹學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展勢以及相關(guān)學(xué)科的知識。尤其在學(xué)科地位未曾確立，全職教員不足時(shí)，這種方式就顯得更為重要。

　　校際交流：美國的設計院校之間有比較密切的合作關(guān)系。除了交換師生、教師兼課等合作方式外，學(xué)生之間的項目合作、設計交流等，也為學(xué)生接受更多的知識、信息與技能提供了機會(huì )。

　　專(zhuān)業(yè)實(shí)習：一些學(xué)校要求學(xué)生在設計公司接受實(shí)習培訓，并未學(xué)生提供實(shí)習機會(huì )。（《美國景觀(guān)設計學(xué)的學(xué)科教育》）