《景觀(guān)社會(huì )學(xué)》課程，是為北京大學(xué)景觀(guān)設計學(xué)研究院的研究生們開(kāi)設的，2005屆的研究生和北京大學(xué)深圳研究生院其他系科的同學(xué)共37人選修了這門(mén)課程。

　　1　景觀(guān)規劃師需要了解社會(huì )

　　《景觀(guān)社會(huì )學(xué)》課程源自一種對大地蒼生的責任，是一門(mén)“從土地中長(cháng)出來(lái)的課程”。

　　關(guān)于開(kāi)設這門(mén)課程最初的起因，北京大學(xué)景觀(guān)設計學(xué)研究院的俞孔堅和李迪華老師都認為，我們用公共經(jīng)濟學(xué)的方法來(lái)分析城市經(jīng)營(yíng)是一個(gè)很有新意的角度。而他們懂得在知識的配餐上，景觀(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生需要補充哪些學(xué)科的元素。

　　在目前的規劃體制和教育體制下，城市規劃更多的是一種物質(zhì)空間的規劃，是一種藍圖式的終極目標，是一種行政精英領(lǐng)導下的技術(shù)精英的手筆。我們看到了太多令人遺憾的現象。

　　比如一張城市規劃圖，用直尺畫(huà)出的筆直道路的背景，是密如波紋的等高線(xiàn)。這意味著(zhù)什么呢?或者要推平這自然的山地起伏，或者未來(lái)道路兩側都是擋土墻。又如許多城市規劃圖，在均勻的方格中間填上美麗的色塊。但實(shí)際的用地現狀并不是一塊處女地。在這一塊土地上可能生活著(zhù)世世代代毗鄰而居、守望相助、日出而作、日落而息的人們。當規劃師大筆一揮畫(huà)出方格填上色塊之后，這種背對著(zhù)農民的想當然就成了法定性的規范。中國正經(jīng)歷著(zhù)的城市化，是一場(chǎng)全人類(lèi)罕見(jiàn)的人口大遷徙。中國的城市建設是城市化中的城市建設，因此會(huì )大量地遇到農民的利益。未來(lái)在城市規劃實(shí)施過(guò)程中，農民的命運將遭遇怎樣的改變呢，目前全國6千萬(wàn)失地的農民中，近50％的人們生活水準的下降，與這種單純物質(zhì)的、終極藍圖式的、精英式的規劃難道沒(méi)有關(guān)系嗎？

　　今天的城市規劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)兩三年之內都可以成為一個(gè)設計院的業(yè)務(wù)骨干，但是，在全國幾十個(gè)開(kāi)設城市規劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)校中，所開(kāi)的課程中沒(méi)有見(jiàn)到一個(gè)三農的“農”字。也沒(méi)有與社會(huì )學(xué)相關(guān)的課程。傳統、狹隘的專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)不能適應當今加速城市化的進(jìn)程。專(zhuān)業(yè)教育所培養的人缺乏綜合分析基礎上的創(chuàng )造能力，理工科學(xué)生缺少人文關(guān)懷，不了解自己學(xué)科領(lǐng)域的社會(huì )意義，已經(jīng)是非常普遍的現象。我們需要沖破在城市化中的某種“集體無(wú)意識”，使未來(lái)景觀(guān)規劃師中越來(lái)越多的人擁有社會(huì )的關(guān)懷，擁有社會(huì )科學(xué)的洞察力。使他們清楚他們做出的每一條曲線(xiàn)、每一種構圖的實(shí)現都需要成本，都會(huì )帶來(lái)相應的社會(huì )后果。迅猛的城市化迫切需要景觀(guān)規劃工作者了解其專(zhuān)業(yè)的社會(huì )意義。

　　2　以社會(huì )學(xué)的方法研究景觀(guān)問(wèn)題

　　研究城市的主導學(xué)科在昨天是建筑學(xué)，在今天是經(jīng)濟學(xué)，而明天一定是社會(huì )學(xué)。

　　人們看待城市的角度在不斷深化。最初是把城市看成一個(gè)物質(zhì)空間，然后看出城市是一個(gè)經(jīng)濟體系，進(jìn)而再深入進(jìn)去就會(huì )發(fā)現城市是一種復雜的社會(huì )系統。而景觀(guān)則是社會(huì )的、經(jīng)濟的、財政的關(guān)系在空間上的映射�？臻g的規劃正如財政的預算一樣，本質(zhì)上是一種政治過(guò)程。所以，景觀(guān)設計師沒(méi)有什么東西是理所應當不懂的，他的知識結構不應是上窄下寬的金字塔，而應是一張漫天遍地的大網(wǎng)。這張網(wǎng)的每一個(gè)網(wǎng)結，是若干社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)專(zhuān)業(yè)準確的知識，而其中大量的空白，則留待在未來(lái)工作中去有針對性地學(xué)習補充。北大景觀(guān)學(xué)院的課程表中已經(jīng)排有地理環(huán)境。生態(tài)景觀(guān)、規劃設計方面的專(zhuān)業(yè)課，我們需要在社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)方面開(kāi)設一門(mén)綜合性的課程。內容應是當代景觀(guān)設計中最直接相關(guān)的社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題。課程中會(huì )涉及到當代中國城市景觀(guān)規劃建設中一些突出矛盾，要讓同學(xué)去自學(xué)公共經(jīng)濟學(xué)。社會(huì )學(xué)、法學(xué)、財政學(xué)的一些重要概念，但不是灌輸套路式的知識體系，而是運用這些知識掌握分析問(wèn)題的本領(lǐng)。

　　2005年5月，俞孔堅、李迪華老師和英國AA建筑學(xué)院的老師帶領(lǐng)學(xué)生到順德馬崗作調查。在課題報告會(huì )上，順德新區開(kāi)發(fā)中心主任鄭偉建同志提出：“今后城市化的過(guò)程必須照顧到農民發(fā)展�！蔽覀冮_(kāi)始研究如何使農民參與和分享城市化的進(jìn)程。在北京大學(xué)社會(huì )學(xué)系、深圳大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院和順德學(xué)院的共同支持下，我們組織了三校同學(xué)一道赴順德逢沙開(kāi)展社會(huì )調查。短短的四天，同學(xué)們拿出了許多非常富于啟發(fā)性的調查成果。例如他們發(fā)現這里的菜地多已不是本地農民在種，而是來(lái)自廣西的農民在承包，廣西的農民再雇用本地的農民打理菜地；他們發(fā)現在這個(gè)高速城市化地域里，農民對于土地的依戀已經(jīng)從視其如命根子的類(lèi)似“對兒子的感情”，轉為隨時(shí)準備高價(jià)而沽的類(lèi)似“對女兒的感情”。為什么一群沒(méi)有多少社會(huì )閱歷的年輕人在如此短暫的時(shí)間里會(huì )有這樣寶貴的發(fā)現呢?我開(kāi)始反思其中的道理。我感到，首先是整個(gè)社會(huì )長(cháng)期以來(lái)都是背對著(zhù)農民推進(jìn)城市化的，這樣一來(lái)，一旦面對農民，就會(huì )發(fā)現許多出人意料的事實(shí)；第二，社會(huì )學(xué)系的同學(xué)所受的訓練與理工科不同，與經(jīng)濟財稅這些更接近自然科學(xué)的社會(huì )科學(xué)也不同。他們所受的訓練不是去找尋可以印證所學(xué)理論的事實(shí)，而是一開(kāi)始就準備用事實(shí)來(lái)沖擊既有的觀(guān)念和框架。

　　因此，用社會(huì )調查的方法，走出校園走向社會(huì )，這可能就是使景觀(guān)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)了解其工作的社會(huì )意義的最好方法。受到這種實(shí)踐的鼓舞，我們開(kāi)始滿(mǎn)懷信心地為景觀(guān)學(xué)院的同學(xué)設計一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程。

　　3　研究專(zhuān)題與指導教師

　　這將是一種全新的實(shí)踐，我們把“教育”的過(guò)程還原為“成長(cháng)”的過(guò)程，以學(xué)生為主體，我們則全力為他們提供成長(cháng)所需要的環(huán)境。我們選擇若干當前景觀(guān)規劃中帶有普遍性的專(zhuān)題。然后再選擇能夠帶領(lǐng)同學(xué)走向社會(huì )，走進(jìn)現實(shí)項目的指導教師。專(zhuān)題實(shí)際上是從不同層次的公共空間營(yíng)造展開(kāi)的。專(zhuān)題的架構所包含的內容具有極大的潛力，由李迪華老師建議，我們就將這門(mén)課定名為《景觀(guān)社會(huì )學(xué)》。

　　《景觀(guān)社會(huì )學(xué)》課程沒(méi)有先例，是一個(gè)“發(fā)射——制導”，而不是“瞄準——發(fā)射”的過(guò)程。但是選專(zhuān)題與選指導教師是至關(guān)重要的環(huán)節。指導教師的選擇標準是既有專(zhuān)業(yè)能力又具有社會(huì )責任感的機構和負責人。對指導教員要求包括；提出專(zhuān)題研究選題；在開(kāi)題課上就選題意義和要求作1 0分鐘的專(zhuān)題演講；全程指導學(xué)生專(zhuān)題研究；主持研究小組中間調研成果匯報；參加期末各個(gè)研究小組最終研究成果匯報；指導學(xué)生完成本專(zhuān)題教學(xué)案例書(shū)稿；所領(lǐng)導的機構作為北大景觀(guān)學(xué)研究院的教學(xué)實(shí)踐基地，為參加專(zhuān)題研究小組成員提供必要的工作便利。本期課程包括以下課題：

　　3.1 城市空間的社會(huì )記憶

　　中國的城市在日新月異中快速地改變著(zhù)面貌。許多城市在改造和重建中迅速地失憶。城市空間中社會(huì )記憶的存儲具有怎樣的規律?又會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的演進(jìn)作出哪些調整和改變?為什么有些要素被保留下來(lái)，并可以適應城市功能新的需求?用什么樣的方法來(lái)分析城市的社會(huì )記憶?專(zhuān)題的指導老師由雅克設計機構的機構主持吳文嬡老師承擔，她曾在高校執教城市規劃與建筑，并有在蛇口工業(yè)區規劃室工作的經(jīng)歷。

　　3.2 企業(yè)營(yíng)造的城市公共空間

　　當代中國城市住宅小區的大盤(pán)化和封閉化，已經(jīng)成為城市交通、城市社會(huì )諸多問(wèn)題的病因。企業(yè)能否為城市營(yíng)造開(kāi)放性的公共空間，營(yíng)建這種空間有可能取得怎樣的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益，需要哪些條件?這種公共空間在財務(wù)上、景觀(guān)上、活動(dòng)上可以做出哪些安排?我們選取了華僑城市的生態(tài)廣場(chǎng)作為研究案例，由錦繡時(shí)代規劃設計公司的設計總監周志輝和陳黎曙先生擔任指導老師。他們兩位均曾供職深圳華僑城集團，是親歷華僑城城區運營(yíng)過(guò)程的專(zhuān)家。

　　3.3 科技園區公共空間的使用調查

　　在高新科技園區中，科技人員的交流是一個(gè)園區最重要的生產(chǎn)力。園區中的公共空間在很大程度上要承載這樣的功能。我國已建設五十多個(gè)國家級高新區．省級以下的科技園區更是數不勝數。在規劃建設中，是否營(yíng)造出硅谷“馬車(chē)輪咖啡館”或是斯坦�！按髮W(xué)大道”那樣的公共空間，其實(shí)關(guān)系到一個(gè)園區的軟實(shí)力。

　　那么我們的科技園區中公共空間是如何規劃設計的?投產(chǎn)后的使用情況是否與設計時(shí)的初衷一致？有什么問(wèn)題?深圳電子院設計有限公司是一家從事科技工業(yè)園區規劃的專(zhuān)門(mén)機構。他們承擔了深圳高新區中大量的建筑與景觀(guān)設計。由該院的馬旭生總規劃師擔任這一專(zhuān)題的指導教師。

　　3.4 居住社區交往空間的調查

　　當今大量的房地產(chǎn)項目，越來(lái)越關(guān)注小區內部的景觀(guān)和公共空間。在業(yè)主、建筑師、開(kāi)發(fā)商和媒體的相互影響中，投入到景觀(guān)中的資金也越來(lái)越多。但是，當小區入住之后，小區的戶(hù)外景觀(guān)，究竟在業(yè)主生活中扮演了一個(gè)什么樣的角色?不同年齡不同身份的業(yè)主們是如何使用小區中各種公共空間的?這是一個(gè)值得認真調查的問(wèn)題。深圳熙園是一個(gè)業(yè)內公認的成功樓盤(pán)。主持這一項目的周旭先生具有規劃、設計、施工、財務(wù)上的綜合能力，和對于國土法規政策的深入了解，由他擔任這一專(zhuān)題的指導老師。

　　3.5 城市公共藝術(shù)的社會(huì )功能

　　城市公共藝術(shù)在當代城市社會(huì )走向公民社會(huì )中，會(huì )發(fā)揮重要的潛移默化的作用。對本地居民、對本市市民和外來(lái)游客所發(fā)生的影響，非常值得研究。而《深圳人的一天》是一個(gè)很典型的個(gè)案。專(zhuān)題由李迪華老師指導，在案例講述中，雕塑的策劃人、深圳雕塑院院長(cháng)孫振華博士為同學(xué)們的研究進(jìn)行了點(diǎn)評。

　　3.6 寶安25區的商業(yè)化改造

舊城改造和城市更新已成為城市發(fā)展中重要的內容。在基本保留原有工業(yè)區空間結構的前提下，要完成功能的轉變與提升會(huì )涉及哪些問(wèn)題?特別是在一個(gè)街區中有不同業(yè)主的情況下，如何相互協(xié)調，營(yíng)建公共空間，政府在其中可以發(fā)揮怎樣的作用，專(zhuān)題由中國綜合開(kāi)發(fā)研究院的周林研究員設計，他曾組織過(guò)城中村的調查。

　　3.7 城市街道的人性化問(wèn)題研究

　　城市街道在汽車(chē)時(shí)代里面臨人與車(chē)的矛盾、商業(yè)繁榮和交通暢通的矛盾，但是評價(jià)城市街道的標準，一段時(shí)間以來(lái)多是強調其寬度和快速，對人性化方面考慮欠缺。我們和李迪華老師提出了城市街道人性化研究這個(gè)建議，鼓勵同學(xué)們自主設計課題，閆斌和欒博兩位同學(xué)將研究聚焦在華強北。案例點(diǎn)評為深圳市規劃局城市設計處
黃偉文先生。

　　3.8高速城市化區域土地變遷及面臨的問(wèn)題

　　高速城市化使大量處于城郊地帶的農民被動(dòng)、就地城市化，即失地農民。這些人的命運直接關(guān)系到城市化的方向。對于這部分失地農民生活狀況和心態(tài)的隔膜是造成今天眾多城市里政府與民間矛盾的原因。了解他們的處境、了解他們的訴求是城市規劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。專(zhuān)題由中國綜合開(kāi)發(fā)研究院研究員曾真指導，他近年來(lái)從事農村城市化研究，對深圳城中村和原住居民的生存狀況有著(zhù)較深切的體會(huì )。

　　3.9 城市規劃中的農民參與
　　目前在廣東，農村集體非農建設用地的使用與城市規劃是“兩張皮”，農村非農建設用地在城市規劃中以“開(kāi)天窗”的方式虛置。政府缺位則農民“違法搶建”、政府越位則農民利益受損。能否通過(guò)規劃工作者與農民之間的對話(huà)，使農村集體的建設用地和農民的宅基地納入城市整體的規劃建設，使得農民參與和分享城市的建設和發(fā)展呢?順德城市規劃院的規劃師羅軍和冷遠航一同參加了逢沙的調研。

　　通過(guò)我們所遴選的指導教師，同學(xué)們找到了走進(jìn)社會(huì )的鑰匙，走進(jìn)深圳的鑰匙。整個(gè)課程期間，各位指導教師所在的機構成為北京大學(xué)設計研究院的教學(xué)實(shí)踐基地。

　　4　團隊作業(yè)、社會(huì )調查

　　第一節課是通過(guò)“景觀(guān)規劃中的社會(huì )問(wèn)題”的引言開(kāi)始的。我們向同學(xué)們介紹指導教師，然后同學(xué)們選擇自己所關(guān)心的專(zhuān)題，組成相應的小組，產(chǎn)生組長(cháng)。指導教師與同學(xué)見(jiàn)面。交流、制訂研究的方案和進(jìn)度。

　　《景觀(guān)社會(huì )學(xué)》要求學(xué)生團隊作業(yè)。把全班同學(xué)分成小組就創(chuàng )造了一種條件，使同學(xué)們在相互討論和分工協(xié)作中層開(kāi)研究。城市規劃與建設的過(guò)程常常是一種不同主體之間、不同專(zhuān)業(yè)之間合作的過(guò)程。能否在一個(gè)團隊中認真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，在眾說(shuō)紛紜中理清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在相互協(xié)作中準確有效地表達自己的意見(jiàn)， 主動(dòng)積極地推進(jìn)團隊向著(zhù)共同的目標努力。他們不僅需要共同研究案例，還要共同合作來(lái)完成案例的陳述。

　　在研究方法上，《景觀(guān)社會(huì )學(xué)》特別強調使用“社會(huì )學(xué)的方法”。也就是說(shuō)，決不能僅僅通過(guò)上網(wǎng)瀏覽、文獻檢索的方式做研究，一定要通過(guò)實(shí)地觀(guān)察、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等社會(huì )學(xué)的調查方法來(lái)開(kāi)展研究。這樣一來(lái)，同學(xué)們就不能僅僅依賴(lài)他們平時(shí)非常熟悉的計算機和互聯(lián)網(wǎng)，而要走出校園，面對不同社區的居民、游客、科技人員、失地農民、政府官員等城市中不同的社會(huì )群體。既要克服在廣東地區語(yǔ)言不通的障礙，也要嘗試與不同身份的人交流的方法。

　　各專(zhuān)題的指導教師們并不具有社會(huì )學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景，使用社會(huì )學(xué)方法是我們對同學(xué)們提出的要求。指導教師把學(xué)生帶進(jìn)項目的實(shí)際情景，學(xué)生要自己運用社會(huì )學(xué)的方法。在我們設定的方向上提出問(wèn)題、設計研究方案。一位景觀(guān)設計學(xué)研究院的學(xué)生在課堂討論時(shí)這樣表述，“社會(huì )學(xué)系的同學(xué)告訴我們，社會(huì )學(xué)的方法就是面對活生生的人”。在順德，同學(xué)們可以在一個(gè)陌生的村莊里找到順德學(xué)院的同學(xué)，成為入戶(hù)訪(fǎng)談的向導；他們其實(shí)渴望著(zhù)與陌生的人群交流，渴望傾聽(tīng)不同階層的想法。

　　學(xué)生們在研究過(guò)程中體現出了主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在研究《深圳人的一天》的同學(xué)們在采訪(fǎng)當地社區居民，這一組雕塑對他們的生活具有什么樣的影響時(shí)，最初得到的回答多是無(wú)所謂。但是他們設計了一個(gè)非常好的問(wèn)題：“假如這組雕塑搬到其他地方你會(huì )感覺(jué)怎樣?”受訪(fǎng)者們斷然反對，這種態(tài)度揭示出，雕塑已如陽(yáng)光空氣一般與社區生活不可分離了。學(xué)生們在實(shí)例的情境中設計出了這樣的問(wèn)題。

　　5　案例研究、專(zhuān)家點(diǎn)評

　　對于成果的形式，我們要求的是案例研究。這基于以下幾方面的考慮：

　　第一，同學(xué)們面對的是具體的個(gè)案。具體個(gè)案中的信息遠遠豐富于抽象的概念。一旦展開(kāi)調查，就會(huì )感受到大量的約束條件。這樣的調查研究是經(jīng)驗性的研究，而不是理論性的研究。而景觀(guān)規劃專(zhuān)業(yè)的培養目標，恰恰需要的是大量經(jīng)驗性的研究。深入地研究一個(gè)實(shí)實(shí)在在的案例，比起似是而非地學(xué)習一些概念觀(guān)點(diǎn)，更有助于學(xué)生增長(cháng)真本領(lǐng)。例如華僑城生態(tài)廣場(chǎng)，就包含著(zhù)企業(yè)為城市提供公共產(chǎn)品的豐富信息，可以從財務(wù)上、管理上、空間上作深入的剖析。

　　第二，案例研究又不同于一般的經(jīng)驗總結，它需要研究者深入分析案例的全過(guò)程，找出這一個(gè)案例中最深刻的矛盾，這就需要同學(xué)們在小組作業(yè)中反復地推敲，把那些次要的、衍生的矛盾抽象掉，找出案例中最為深刻的、起決定作用的根本矛盾。例如在工業(yè)區商業(yè)改造的具體案例中，同學(xué)們將問(wèn)題聚焦在停車(chē)場(chǎng)上。因為在一個(gè)不同業(yè)主共處的工業(yè)街區中做商業(yè)改造，停車(chē)場(chǎng)是一個(gè)典型的“公共地”，最集中地表現出改造中各主體之間的“囚徒困境”。

　　第三，案例研究其實(shí)就是揭示問(wèn)題的過(guò)程。而這個(gè)問(wèn)題具有多種解決方案。既然有多種選擇，也就沒(méi)有標準答案。例如在城市規劃中的農民參與課題中，農民是否愿意固化用地連片建設城市住宅，這里面有眾多的選擇，每一種都基于特定的考慮，都有其合理性。這種開(kāi)放式的研究，對于長(cháng)期以來(lái)習慣于按標準答案考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種思想方法上的沖擊。

　　課堂主持為曾真研究員，由楊江妮協(xié)助。我們另外又請了一些點(diǎn)評專(zhuān)家。這些點(diǎn)評專(zhuān)家來(lái)自不同行業(yè)。他們從不同的側面對同學(xué)們的研究發(fā)表見(jiàn)解。案例陳述之后，同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題繼續深化案例研究。最后組織了一次總結性的陳述。

　　6　需要改進(jìn)的地方

　　首先，需要更加關(guān)注同學(xué)們提出問(wèn)題的能力。在開(kāi)題報告會(huì )上，各組同學(xué)對本專(zhuān)題研究的問(wèn)題與方法作出說(shuō)明，由全班同學(xué)研討、專(zhuān)家點(diǎn)評。我們規定每組15分鐘。但是，不少同學(xué)在沒(méi)有開(kāi)展調查的情況下，已經(jīng)開(kāi)始系統地陳述對于這個(gè)專(zhuān)題的認識，開(kāi)題報告幾乎成了成果報告。

　　“學(xué)問(wèn)”還是“學(xué)答”是必須解決的問(wèn)題。今天的研究生，從小學(xué)到大學(xué)一路過(guò)關(guān)斬將，學(xué)習的能力自然不容懷疑。但一門(mén)綜合性的社會(huì )科學(xué)課程的使命，不在于使他們記住多少知識、形成多少定見(jiàn)，而在于對社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的好奇心。課程應當增進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，增進(jìn)對景觀(guān)現象背后的社會(huì )問(wèn)題的研究興趣與研究能力。

　　其次，案例研究的方法需要繼續探索。按照課程的要求，同學(xué)們調查研究的成果形式應該是案例。但是，這實(shí)際上相當于在社會(huì )調查的基礎上，按照撰寫(xiě)案例的要求做進(jìn)一步地提煉。這樣一種雙重的要求在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下的確很難完成。城市的規劃與建設的過(guò)程，往往是多種主體相互博弈相互妥協(xié)的結果，有些情況下是難于找到單一的決策主體的。事實(shí)上在課程進(jìn)展中，我們也并沒(méi)有嚴格地按照案例的標準來(lái)要求。究竟能否既完成社會(huì )調查，又撰寫(xiě)出乎標準的案例，還有待今后的實(shí)踐中繼續探索。

　　再次，對學(xué)習成績(jì)的評價(jià)有待完善。

　　7　結語(yǔ)

　　回顧這門(mén)課程，心中充滿(mǎn)了感激和欣慰。因為無(wú)論如何，在與迅猛的中國城市化進(jìn)程的賽跑中，在與傳統的教育方式的爭奪中，《景觀(guān)社會(huì )學(xué)》邁出了它的第一步。

　　作者簡(jiǎn)介：李津逵，中國綜合開(kāi)發(fā)研究院研究員，哈佛大學(xué)、清華大學(xué)“城市思想研修計劃”首席學(xué)監，北京大學(xué)景觀(guān)設計學(xué)研究院客座教授，《景觀(guān)設計學(xué)》課程負責人。