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美國LA專(zhuān)業(yè)評估體系概述及對國內的借鑒

[日期：2008-02-01] 來(lái)源：《中國園林》2007(2):66-70 作者：劉海龍發(fā)表評論(0)打印

摘　要：經(jīng)過(guò)長(cháng)期發(fā)展，美國LA學(xué)科的評估體系已相當完備，成為該學(xué)科在美國規范、全面發(fā)展的重要制度保障之一。先簡(jiǎn)要論述了LA學(xué)科評估的意義，進(jìn)而介紹了美國LA學(xué)科評估體系的內容，包括評估機構、評估目標、內容和要求以及評估標準、步驟、過(guò)程等。然后就一些問(wèn)題提出自己的思考，最后強調規范化的專(zhuān)業(yè)教育評估對中國LA學(xué)科的全面發(fā)展十分重要。
關(guān)鍵字：LA學(xué)科；學(xué)科評估體系；學(xué)科定位與發(fā)展

The brief introduction of accreditation system of landscape architecture discipline in U.S.A and its references for China
Liu Hai-long
Abstract: Based on longtime professional and disciplinary development, the education and accreditation system of landscape architecture in USA has become maturity and integrated. By discussing the significance of accreditation system of landscape architecture firstly，, this paper briefly introduces the accreditation system of this kind in USA, including the institute, mission, contents, requirements, standard and procedures, etc. Then this paper has some discussions about the development of landscape architecture discipline in China and finally emphasizes that the professional accreditation is significant for the comprehensive development of landscape architecture discipline of China and should be carried out urgently.
Key Words: Landscape Architecture; Accreditation System; Disciplinary Orientation and Development

　　1 前言

　　近年來(lái)，Landscape Architecture（簡(jiǎn)稱(chēng)LA）學(xué)科的實(shí)踐與教育在中國正蓬勃發(fā)展。但目前國內對其名稱(chēng)、學(xué)科定位、教學(xué)內容和體系、課程計劃和職業(yè)認證，以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等還存在看法上的差異。這對學(xué)科的規范全面發(fā)展帶來(lái)一定不利影響。美國是現代LA學(xué)科的發(fā)源地，隨著(zhù)100多年來(lái)教育和實(shí)踐的廣泛深入發(fā)展，其LA學(xué)科教育已發(fā)展得相當完備，這充分體現在教學(xué)思想、教學(xué)目標、課程設置、教學(xué)方式、教師水平以及技術(shù)設施等多個(gè)方面。而專(zhuān)業(yè)資格評定或評估體系（accreditation system）會(huì )對LA職業(yè)的形成和發(fā)展起到重要的作用。ASLA強調了LA學(xué)科評估的意義包括[1]：
　�。�1）對LA進(jìn)行學(xué)科定位，并反映其他方面（包括公眾、客戶(hù)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士及決策者）對職業(yè)發(fā)展的看法；清晰地闡述保證該專(zhuān)業(yè)持續、健康、合理發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，以及成為一名landscape architect所必需的核心知識和技能；
　�。�2）對學(xué)科核心理論進(jìn)行統一闡述，并對其實(shí)踐應用的有效性進(jìn)行準確地衡量；對教育方法的特點(diǎn)和教學(xué)計劃的地域差異予以肯定和保留；相應地，應根據每一個(gè)教學(xué)計劃是否符合外部最低標準以及是否實(shí)現了其教學(xué)任務(wù)中所陳述的目標來(lái)對其進(jìn)行評估；
　�。�3）通過(guò)與公眾保持持續、清晰和一貫的交流，并通過(guò)高等教育機構的共同努力，來(lái)保證形成LA職業(yè)責任感，并且通過(guò)定期的評估來(lái)確保這些標準得到滿(mǎn)足。
　　由此可見(jiàn)，評估體系在“學(xué)科定位”、“核心知識、技能及理論的闡述”、“特色及差異性的保持”以及“職業(yè)責任感的培養”等方面，對于LA學(xué)科的發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響，因而成為了美國LA學(xué)科規范、全面發(fā)展的最重要的制度保障之一。我國建筑學(xué)、城市規劃等學(xué)科已先后建立起學(xué)科資格評估制度，對于學(xué)科發(fā)展起到了應有的重要作用。無(wú)疑，LA學(xué)科也應早日建立起自身的評估制度，以起到溝通各方，凝結共識，求同存異，推動(dòng)發(fā)展的作用。本文通過(guò)簡(jiǎn)要介紹美國LA學(xué)科評估體系，從一個(gè)側面來(lái)對該學(xué)科的定位、特征、核心理論及與其他學(xué)科的關(guān)系等進(jìn)行討論，以期對國內有所參考。

　　2 美國LA專(zhuān)業(yè)評定簡(jiǎn)介①

　　2.1 美國LA專(zhuān)業(yè)評定估機構及其工作范圍

　　美國的LA學(xué)科提供多方向、多層次的教育。其中職業(yè)性學(xué)位需要獲得ASLA的專(zhuān)業(yè)資格評定委員會(huì )（Landscape Architectural Accreditation Board，LAAB）的認證。LAAB獲得了美國高等教育認證委員會(huì )（Council for Higher Education Accreditation，CHEA）的授權，也是美國專(zhuān)業(yè)與職業(yè)認證協(xié)會(huì )（Association of Specialized and Professional Accreditors）的成員。作為一個(gè)非政府組織，LAAB是LA專(zhuān)業(yè)入門(mén)教育（學(xué)士與碩士教育）的專(zhuān)門(mén)資格評估機構。它由來(lái)自各方面的12名成員組成，包括ASLA、CELA（美國LA教育委員會(huì )）、CLARB（LA注冊資格理事會(huì )）的代表和3名專(zhuān)業(yè)教育人士、3名從業(yè)人士和3名非專(zhuān)業(yè)人士[1~3]。作為決定LA專(zhuān)業(yè)教育資格大權的組織，LAAB勢必要保證其工作的公正性和有效性。因此LAAB強調以“制定標準，客觀(guān)評價(jià) LA專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，并評定設立該專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)體系是否合格為己任”，并在其價(jià)值陳述中，強調要“以高標準的、符合道德規范的要求約束自身行為；用非懲罰方式（a non-punitive manner）來(lái)支持設立標準；支持一切形式的多樣性（diversity）；推進(jìn)教學(xué)計劃和課程體系的自我測試和自我分析（self-examination and self-analysis）；立志達到以?xún)?yōu)異的教育確保優(yōu)異的專(zhuān)業(yè)人才；鼓勵能使學(xué)生在不斷變化的環(huán)境中獲取成功的教育方式”①②③。
　　LAAB認證的職業(yè)學(xué)位包括LA學(xué)士（Bachelor of Landscape Architecture，BLA）、LA理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science in Landscape Architecture，BSLA）、理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science，BS）以及LA碩士（Master of Landscape Architecture，MLA）。這很大程度上是基于不同學(xué)校的LA學(xué)科基礎與背景而定的。目前，全美有45個(gè)學(xué)士學(xué)位與30個(gè)碩士學(xué)位的院校獲得了LAAB的職業(yè)認證，其中包括28個(gè)BLA學(xué)位、14個(gè)BSLA學(xué)位、3個(gè)BS學(xué)位。根據各校課程設置的不同，學(xué)士學(xué)位的學(xué)制從三到五年不等。而MLA屬于研究生教育，因此大部分要求具有職業(yè)教育背景，即具備獲得認證的LA專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位，有的則只需要相關(guān)學(xué)科的同等學(xué)位，如藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Art，BA）、建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Architecture， BArch）。有一些類(lèi)型的設計學(xué)學(xué)位不在認證之列，如明尼蘇達大學(xué)的環(huán)境設計學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Environmental Design，B.E.D.）等。同時(shí)，作為設計學(xué)領(lǐng)域最高學(xué)位的哈佛大學(xué)設計學(xué)博士（Doctor of Design，DrDes）和研究性的哲學(xué)博士（Philosophy，Ph.D）學(xué)位以及許多大學(xué)提供的高級職業(yè)培訓也都不在LAAB的認證之列②③[1]。

　　2.2 評估的目標與任務(wù)

　　LAAB評估的目標是對LA學(xué)科的教育質(zhì)量進(jìn)行倡導、提升和評估（advocating, advancing and evaluating quality education in LA）。同時(shí)，經(jīng)LAAB認定的教學(xué)計劃，必須在其教學(xué)計劃和制度內保持、維護、監控，并致力于學(xué)術(shù)質(zhì)量的提升�？梢�(jiàn)，教育和學(xué)術(shù)的“質(zhì)量”是LAAB評估的核心標準。這明確體現在其工作任務(wù)中，即：提升學(xué)術(shù)質(zhì)量；傳達職業(yè)責任；鼓勵有目的的變革和必要的改善，保證學(xué)科的長(cháng)期生存能力。而為了使教學(xué)機構能在共同的“質(zhì)量”標準框架前接受評估，LAAB對“學(xué)術(shù)質(zhì)量”（academic quality）進(jìn)行了定義，即：教學(xué)計劃滿(mǎn)足（達到或超越）了學(xué)生和職業(yè)人士的期望；同時(shí)，教學(xué)計劃也必須反映制度上的任務(wù)（institutional mission），以便提供教學(xué)計劃中的多樣性，并培養實(shí)踐、研究和服務(wù)方面的革新性；教學(xué)計劃必須有特別的程序來(lái)判斷自身的質(zhì)量標準是否得到滿(mǎn)足；這一評估必須與時(shí)俱進(jìn)，并且具有前瞻性思維；除學(xué)生成就外，學(xué)術(shù)質(zhì)量也需要高水平的教學(xué)、研究和服務(wù)來(lái)證明；其目標和結果應當反映在制度和專(zhuān)業(yè)兩個(gè)層面上（institutional mission and the profession）；制度上是把教學(xué)計劃作為一個(gè)整體來(lái)考慮，專(zhuān)業(yè)上指的則是具體的課程計劃①②③[2]。

　　2.3 評估的主要內容①②③

　　評估是非政府性質(zhì)的、自愿的自我規范和評估。作為評估機構，LAAB獨立行使其評估職責，包括制定并頒布資格評估標準、規則和程序，檢驗教學(xué)計劃是否達到評估標準，并引導學(xué)校自己形成判斷是否達標的能力。LAAB專(zhuān)門(mén)在碩士或學(xué)士水平上開(kāi)展評定，因此除了要評估課程計劃是否完成其制度和專(zhuān)業(yè)上的任務(wù)和目標外，還對所有與保證職業(yè)入門(mén)基本教育的標準不符的課程計劃進(jìn)行評估。具體而言，LAAB評估內容包括教學(xué)計劃、管理、專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)生（學(xué)士、碩士）、教員、畢業(yè)生、管理人員、開(kāi)業(yè)者、設施以及相關(guān)機構等，全面涉及了LA教育的各方面內容，以確保其專(zhuān)業(yè)設置、學(xué)術(shù)發(fā)展、人才培養和學(xué)科建設以及職業(yè)實(shí)踐發(fā)展的全面性和規范性。而LAAB的評估工作也是在不斷發(fā)展的。其評估標準（Accreditation Standards）先后在1995年和2002年作過(guò)兩次大的修訂，在評估內容等方面作了很大的擴充和完善。

　　2.3.1 LAAB的評估最低要求

　　LAAB對相關(guān)院校LA學(xué)科的教學(xué)計劃進(jìn)行全面評估。對此存在著(zhù)一個(gè)評估最低要求（Minimum Requirements），具體包括：
　　(1)教學(xué)計劃名稱(chēng)，學(xué)位表述和landscape architecture標題相一致；
　　(2)本科至少有4年學(xué)制；
　　(3)研究生的職業(yè)入門(mén)教學(xué)計劃相當于碩士水平，要求有3年學(xué)制；
　　(4)教員的全日指導或等同教學(xué)需滿(mǎn)足如下要求：
　　　1)學(xué)術(shù)小組提供單獨的入門(mén)教學(xué)計劃，至少要有3名有LA職業(yè)學(xué)位的教師，其中至少一名是全職的；
　　　2)學(xué)術(shù)小組提供單獨的包含學(xué)士和碩士在內的教學(xué)計劃，至少需要6名指導教師，至少4名有LA學(xué)位，至少兩人是全職。
　　(5)其所屬院校機構須獲得當地教育機構的資格認證；
　　(6)有指派的經(jīng)過(guò)考察的教學(xué)管理人員；
　　(7)獲取LAAB資格的教學(xué)計劃必須：
　　　1)一直滿(mǎn)足標準；
　　　2)交納應繳費用；
　　　3)定期編輯完整的年度報告和其他必須報告。
　　評定期間，任一因素未能切實(shí)實(shí)行，教學(xué)計劃領(lǐng)導人應告知LAAB。

　　2.3.2 對教學(xué)計劃的評估及專(zhuān)業(yè)課程評估

　　LA學(xué)科致力于不同尺度下自然環(huán)境的保護和人居環(huán)境的改善，需要考慮的問(wèn)題非常廣泛。學(xué)科培養應該使學(xué)生獲得科學(xué)、藝術(shù)及社會(huì )等多方面的知識和技能，因此教學(xué)計劃與專(zhuān)業(yè)課程設置是LA學(xué)科評估的重點(diǎn)內容。
　　首先，LAAB要求LA教學(xué)計劃具有清楚的教學(xué)任務(wù)和目標。教學(xué)任務(wù)須反映專(zhuān)業(yè)教育的廣泛視角，教學(xué)目標應是任務(wù)細致和清晰的拓展。如教學(xué)任務(wù)要求畢業(yè)生應該具備一定水平的批判性思考能力，教學(xué)目標就應表現出在學(xué)士或碩士水平上的學(xué)生如何在該領(lǐng)域內表現出這樣的能力。
　　其次，LAAB要求教學(xué)計劃應該描述在一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程中如何實(shí)現和完成教學(xué)目標及任務(wù)，并記錄更新和自我評估過(guò)程，每一次記錄都應表明對以前評定的建議如何做出回應，缺陷是否得到改善以及在何處改善。通過(guò)這種長(cháng)期的自我檢查和不斷修改，并加入新的方法，從而使教學(xué)任務(wù)更具前瞻性。
　　同時(shí)，LAAB評估要求教學(xué)計劃在知識、技藝和能力方面提供全面的教育機會(huì )。比如要求教授給學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐所必須掌握的知識內容，包括LA核心知識、技能及其應用，如歷史、哲學(xué)、理論價(jià)值觀(guān)、實(shí)踐、規劃、設計、實(shí)施和管理。
　　并且，LAAB還具體給出了專(zhuān)業(yè)課程應涵蓋的范圍和內容，而這些須在系、院管理層面（目標、任務(wù)等）和/或獨立課程教學(xué)層面（評分、表現、標準等）得到落實(shí)。包括：
　�。�1）LA歷史和理論；
　�。�2）自然和文化系統理論；
　�。�3）設計理論、方法論和應用；
　�。�4）各種尺度上的規劃、管理和實(shí)施；
　�。�5）場(chǎng)地設計和建設，如護坡設計、水系疏通和交通；
　�。�6）書(shū)面、口頭及視覺(jué)表現應用上的交流；
　�。�7）各種尺度和條件下的植被和生態(tài)系統；
　�。�8）建造材料、方法、技術(shù)和應用；
　�。�9）職業(yè)實(shí)踐方法、價(jià)值觀(guān)、倫理學(xué)；
　�。�10）計算機應用和其他先進(jìn)技術(shù)。
　　最后，教學(xué)計劃被要求安排姊妹學(xué)科如城市規劃、建筑學(xué)及其他學(xué)科的內容，以拓展教學(xué)視野。同時(shí)，教學(xué)計劃還應提供機會(huì )，以確保學(xué)生能發(fā)展多樣化的興趣。這在學(xué)士和碩士層面上的要求是不同的：
　�。�1）除專(zhuān)業(yè)課程外，學(xué)士層面的教學(xué)計劃應提供人文、自然、社會(huì )等方面的課程，以豐富學(xué)生的知識背景。同時(shí)還應提供各種輔助學(xué)習機會(huì )，如重點(diǎn)選修課、獨立項目、選修設計課、實(shí)習、研究機會(huì )、相關(guān)認證以及輔修課等。
　�。�2）碩士層面上的課程應為學(xué)生教授研究方法和提供應用機會(huì )，以使其拓展和深化專(zhuān)業(yè)知識，從而在專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域內深入發(fā)展。如要求學(xué)生作業(yè)里應有高于基礎教育水平的獨立工作內容；論文和學(xué)期末的成果應展示其創(chuàng )造性思維和獨立成果，應包括有意義的研究?jì)热�；課程應提供研究方法的指導，并說(shuō)明它們與設計之間的關(guān)系，在課程中融合為整體。

　　2.3.3 對學(xué)生的評估

　　LAAB要求LA專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有綜合分析問(wèn)題的能力，相應的在教學(xué)計劃中就有所要求：在專(zhuān)業(yè)課程、項目和相關(guān)問(wèn)題上應具備評判性和創(chuàng )造性思維；還應具備理解、應用和交流能力，包括理解項目、發(fā)現問(wèn)題、收集資料、分析、綜合、提出理念并且落實(shí)；學(xué)生作業(yè)的評判會(huì )與教學(xué)目標相聯(lián)系起來(lái)，評判會(huì )被用于強化課程指導和課程計劃的相關(guān)方面。
　　同時(shí)教學(xué)計劃還應提供多種機會(huì )來(lái)鼓勵學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，如教學(xué)評估、實(shí)習、大學(xué)/學(xué)院及學(xué)術(shù)組織的相關(guān)活動(dòng)等等。學(xué)生可以經(jīng)常向老師尋求關(guān)于自身學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展的指導建議。還應通過(guò)展示畢業(yè)學(xué)生的各種專(zhuān)業(yè)成果，包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、資格如CLARB的證書(shū)、發(fā)表著(zhù)作、專(zhuān)業(yè)性服務(wù)、項目、學(xué)術(shù)認證以及專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)等，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在校的學(xué)習質(zhì)量。畢業(yè)生也可以參與教學(xué)計劃的制定并對評估發(fā)表評論。

　　2.3.4 對教員、行政管理及設施的評估

　　LAAB評估涉及了教員的任職資格、學(xué)術(shù)職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)及人事安排等方面，重點(diǎn)針對其學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。LAAB認為教員不斷的學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)有利于他們個(gè)人的研究發(fā)展，也有利于整體學(xué)術(shù)水平的提高和整個(gè)教育計劃有效性的提高。包括學(xué)術(shù)咨詢(xún)、研究、創(chuàng )新設計或理論以及重要學(xué)術(shù)刊物或雜志上發(fā)表的論文、社區職業(yè)服務(wù)和繼續教育、公眾服務(wù)或專(zhuān)業(yè)進(jìn)展報告或者有意義的實(shí)踐。同時(shí)教員構成應體現人員上和學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)上的多樣性與豐富性，從而達到在教學(xué)、服務(wù)、研究和實(shí)踐等方面興趣的平衡。這樣的跨學(xué)科、多學(xué)術(shù)背景易于形成教學(xué)體系的開(kāi)放和多元，有利于學(xué)科綜合全面的發(fā)展。
　　在教學(xué)管理方面，LAAB要求靈活的管理方式。行政制度應提供充分的資源以保證該教學(xué)計劃達到其目標任務(wù)要求。例如，必須有充足的師資力量，學(xué)生與教師之比不超過(guò)15:1；有充足的經(jīng)費等。同時(shí)還要求應提供教員，學(xué)生和工作人員所必需的且便于使用的各項設施、技術(shù)設備和足以支持其教學(xué)任務(wù)和目標的圖書(shū)館藏及其它資源，如保證充足的計算機數據服務(wù)空間，定期升級設備和軟件等。

　　2.3.5 對從業(yè)人員及大學(xué)和專(zhuān)業(yè)機構關(guān)系的要求

　　作為一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐對landscape architect的培養具有無(wú)法替代的作用，事務(wù)所和其他從業(yè)機構就成為了最好的培養基地。因此，LAAB要求教學(xué)計劃應表明和從業(yè)人士之間的互動(dòng)性以及和實(shí)踐工作群體間的積極關(guān)系。包括講座、評論、工作室（Studio）實(shí)習以及頒發(fā)獎學(xué)金、暑假考察等。教學(xué)計劃還要發(fā)展與其他大學(xué)和相關(guān)機構的密切關(guān)系，在地方、區域和全國不同層面進(jìn)行關(guān)于LA價(jià)值觀(guān)、思考過(guò)程和職業(yè)倫理方面的交流和倡導。

　　2.4 LAAB的評估程序與步驟

　　2.4.1 侯選資格審定

　　在評估侯選資格方面，LAAB規定一個(gè)教學(xué)機構只要其滿(mǎn)足最低要求并且已有至少一個(gè)年級畢業(yè)，無(wú)論何時(shí)都可以申請評估資格，并且為此制定了一個(gè)候選資格條例來(lái)幫助待評估機構對評估進(jìn)行準備。

　　2.4.2 考察團成員選擇

　　LAAB評估視察員是從教育者、教育管理者和開(kāi)業(yè)者三方面人員中篩選出來(lái)的。這保持了LA專(zhuān)業(yè)教育評估所涉及的多個(gè)方面的平衡。同時(shí)在人員選擇上應避免潛在的利益爭端，如是否與所評估的教學(xué)計劃有某些關(guān)聯(lián)，是否在地理區位上太過(guò)接近或存在競爭等。特殊情況需經(jīng)LAAB主席的認可。

　　2.4.3 考察過(guò)程

　　與國內相關(guān)專(zhuān)業(yè)評估類(lèi)似，考察過(guò)程包括會(huì )見(jiàn)學(xué)生、教員和管理人員、畢業(yè)生及當地執業(yè)者代表，視察專(zhuān)業(yè)設施、圖書(shū)館和其他輔助設施，參觀(guān)學(xué)生作品展示，聽(tīng)取課程大綱介紹，召開(kāi)內部會(huì )議，準備報告等等。視察小組最終要準備一份報告，向LAAB提交關(guān)于教學(xué)計劃狀況的意見(jiàn)。

　　2.4.4 評議和決定

　　通過(guò)專(zhuān)業(yè)的自我評估和LAAB的獨立評估進(jìn)行認證，結果分為以下3種。
　�。�1）完全認證（Full Accreditation）：所有的標準都被滿(mǎn)足；可以保持6年。
　�。�2）臨時(shí)認證（Provisional Accreditation）：當一個(gè)或多個(gè)標準勉強通過(guò)，且整體教學(xué)質(zhì)量稍有不足或對評估標準的符合程度還不肯定，可以被頒發(fā)一個(gè)兩年期限的臨時(shí)資格認定。
　�。�3）初始認證（Initial Accreditation）：假如所有的標準在首次評估都基本符合，有可能達到評估標準，教學(xué)計劃可以被授予6年資格初始認證。但根據特殊情況，LAAB會(huì )采取相關(guān)行動(dòng)。如果教學(xué)管理不善，評估資格將會(huì )被中止；如果一個(gè)計劃未能符合評估標準，評估資格將會(huì )被收回。受到這些行動(dòng)影響的機構可以行使其申訴的權利。

　　3 思考與結論

　　由于人口的巨大壓力，土地資源不足和對生態(tài)環(huán)境歷史性的過(guò)度開(kāi)發(fā)，中國當前人與自然的關(guān)系十分脆弱，人地關(guān)系空前緊張。這些挑戰在城鎮建設中引發(fā)的問(wèn)題尤其突出。如大量侵占和浪費耕地、自然環(huán)境惡化、綠色空間缺乏、破壞歷史文化遺產(chǎn)、人性空間的缺失等。LA被認為是一門(mén)對自然及建成環(huán)境的分析、規劃、設計、管理和維護的科學(xué)與藝術(shù)。它涵蓋了對土地和戶(hù)外空間的人文藝術(shù)與科學(xué)理性的分析、規劃設計、管理、保護及恢復①。因此，作為一門(mén)致力于構建人與自然和社會(huì )環(huán)境之間和諧關(guān)系的學(xué)科，LA學(xué)科專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展與高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的教育與培養正適應了當前科學(xué)發(fā)展觀(guān)和構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的要求。而中國要全面地建立能解決實(shí)際問(wèn)題且具有實(shí)效的LA學(xué)科教育，就應在與國際接軌和面對現實(shí)國情、適應學(xué)科發(fā)展新趨勢和傳承傳統文化等多方面取得最佳的平衡。顯然，這不是簡(jiǎn)單的非此即彼的抉擇，也絕非一家之言能道清的。LA學(xué)科教育應該體現出“求同存異、全面發(fā)展”的目標，以適應現實(shí)與發(fā)展的雙重需要。下面重點(diǎn)就兩個(gè)方面進(jìn)行思考。

　�。�1）尋找學(xué)科核心特征，合理界定與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

　　要保證LA學(xué)科的規范發(fā)展，就應明確自身的學(xué)科規律與特征，也就是“核心知識、技能及理論”①。這強調了一種“對外”關(guān)系，即清楚地認識和界定與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，從而牢牢把握自身的專(zhuān)業(yè)陣地。在我國現行學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)體系中，與LA關(guān)系最密切的相關(guān)專(zhuān)業(yè)涉及工學(xué)類(lèi)、農（林）學(xué)類(lèi)、理學(xué)類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)等（另外，環(huán)境社會(huì )學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等也應列入）。它們在不同層次和內容上或與LA產(chǎn)生重疊，或對LA產(chǎn)生影響（表1）。

表1 LA與相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)與差異

相關(guān)學(xué)科

工學(xué)類(lèi)

農（林）學(xué)類(lèi)

理學(xué)類(lèi)

藝術(shù)類(lèi)

建筑學(xué)、城市規劃與設計、土木工程等

植物、園藝、林業(yè)等

地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等

環(huán)境藝術(shù)、繪畫(huà)、雕塑等

與LA的關(guān)聯(lián)

均涉及物質(zhì)空間的規劃、設計與改造

都以植物、土地等自然要素為主要的研究對象

都包含了以landscape為對象的研究

都需要藝術(shù)創(chuàng )造力、靈感、直覺(jué)以及圖解表達

與LA的差異

LA在涉及植物設計、生態(tài)系統管理、環(huán)境保護等方面更有優(yōu)勢；同時(shí)更強調不同尺度上自然與文化相綜合的物質(zhì)空間規劃設計

LA不僅在工作尺度上，還在對問(wèn)題的研究的綜合性上與之區別

LA強調在對景觀(guān)過(guò)程、機理和功能等基礎研究上的規劃設計和實(shí)踐操作；同時(shí)，理學(xué)中的landscape針對特定尺度，LA則涉及全尺度

LA強調對問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析基礎上的綜合解決，而不僅僅是依賴(lài)靈感

　　(表1)僅從整體學(xué)科特征角度作了簡(jiǎn)略比較。其實(shí)在具體學(xué)科間還存在著(zhù)細微的關(guān)聯(lián)與差異。如LA是作為設計學(xué)科的“三駕馬車(chē)”之一而與建筑學(xué)和城市規劃相提并論的。但首先可以將LA與建筑學(xué)厘清界限。因為它們的區別不僅體現在空間的實(shí)與虛、內與外，在對象、材料、方法和審美角度也有較大差別。LA與現代城市規劃設計發(fā)展早期的聯(lián)系可謂水乳交融。它們都發(fā)軔于對工業(yè)革命帶來(lái)的巨大城市變化的探索。但目前城市規劃已發(fā)展為一門(mén)包括了多個(gè)研究領(lǐng)域的綜合學(xué)科，在城市規模預測、公共政策制定、土地利用布局、基礎設施建設等方面已與LA有很大區別。而城市設計與LA在城市范圍內的工作內容往往是一致的，都關(guān)注于整體性、綜合性的環(huán)境改善與和諧。但LA早已拓展到了更為廣闊的環(huán)境中，如自然保護區、流域、海岸、采礦廢棄地以及國家公園等。就其他學(xué)科而言，地理學(xué)中對景觀(guān)的研究以及與生態(tài)學(xué)相結合而形成的景觀(guān)生態(tài)學(xué)，都與LA享有同樣的研究對象——landscape，但其差異也是顯而易見(jiàn)的，即LA更強調對景觀(guān)的實(shí)踐改造層面的工作。因此綜合而論，LA學(xué)科核心特征體現在：在宏觀(guān)學(xué)科分野上，LA以探求人與自然和社會(huì )空間環(huán)境的和諧為目標，以landscape（包括從園林到地球表面環(huán)境的多個(gè)尺度）為專(zhuān)業(yè)對象；在具體學(xué)科內容上，LA以相關(guān)學(xué)科基礎研究為依據，以對景觀(guān)的規劃、設計、管理、改造、維護實(shí)踐操作為手段。但與此同時(shí)還應認識到，在這里僅強調LA與其他學(xué)科的差異已不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是要解決實(shí)際的現實(shí)問(wèn)題，而非爭奪或劃分專(zhuān)業(yè)領(lǐng)地。因此我們更應關(guān)注LA從相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)中可以學(xué)到什么，從而將這些技能變得適合本專(zhuān)業(yè)使用，進(jìn)而應用到自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中去[3]。由此也可以看出LA學(xué)科的“應用性”、“跨學(xué)科性”和“綜合性”等特點(diǎn)。

　�。�2）求同存異，保持學(xué)科豐富、多元特色

　　要保持學(xué)科特色與創(chuàng )新性，就應使LA學(xué)科保持一種“多元并蓄”的局面，對富有實(shí)效和特色的教育方法及內容的價(jià)值應予以肯定，這強調了合理處理“對內”關(guān)系的必要性。不同的辦學(xué)基礎、師資力量等，都會(huì )使教學(xué)計劃與內容各具特色。在可持續發(fā)展的時(shí)代背景下，面對愈加繁雜與相互交織的社會(huì )、經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境，任何問(wèn)題都不可能由哪一門(mén)學(xué)科全面解決。各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行積極的擴展與交融，哪一門(mén)學(xué)科都不能故步自封，因此學(xué)科的交叉、拓展是當前的普遍趨勢。ASLA在對LA學(xué)科下定義的同時(shí)，也強調LA是一門(mén)界限不那么明確的職業(yè)[1]。因此對產(chǎn)生于不同背景下的LA教學(xué)體系應持歡迎態(tài)度。因為它所涉及的各方面問(wèn)題都會(huì )擴展LA的視野，并進(jìn)一步加強與鞏固其學(xué)科基礎。況且面對當前的環(huán)境問(wèn)題，LA專(zhuān)業(yè)應積極地承擔起責任來(lái)拓展學(xué)科領(lǐng)域并有意識地進(jìn)行學(xué)科創(chuàng )新與改革。前任IFLA主席Fajardo就將LA學(xué)科從開(kāi)放空間和用地規劃拓展到了精神上的需求，從專(zhuān)業(yè)技術(shù)項目拓展到藝術(shù)設計作品，從能源保存拓展到人類(lèi)的生存能力等廣闊領(lǐng)域。這些都深刻地貫徹在IFLA的宗旨中④。我國園林界前輩汪菊淵也論述現代園林學(xué)科應該包括傳統園林學(xué)、城市綠化和大地景物規劃三個(gè)層次[4]。因此，不同類(lèi)型的LA院系，都可以在這一廣闊的領(lǐng)域內尋找到自身的生存和發(fā)展之地并大有可為。綜合性大學(xué)具有良好的多學(xué)科優(yōu)勢，但專(zhuān)門(mén)化院校也具有自身的強項與特色。美國LA學(xué)科教育的多樣化特色對于中國LA學(xué)科發(fā)展具有借鑒意義。所以，求同存異，保持學(xué)科豐富、多元的特色，不僅是中國LA學(xué)科當前必須要面對的現實(shí)，也是其發(fā)展必需的動(dòng)力。

　　綜合全面的學(xué)科評估是搭建LA學(xué)科平臺建設戰略的重要步驟。若從美國LA學(xué)科評估體系中歸納可資借鑒的經(jīng)驗，可以認為：在規范的框架之內，發(fā)揮學(xué)科的創(chuàng )新性，以教育和學(xué)術(shù)質(zhì)量保持學(xué)科的特色與生命力。這在其評估的各個(gè)方面都有所體現。對我國LA學(xué)科發(fā)展而言，當務(wù)之急應參考國內建筑學(xué)與城市規劃專(zhuān)業(yè)評估體系，以各院校學(xué)科背景為基礎，進(jìn)行科學(xué)、系統、規范的評估。包括制定面對實(shí)際問(wèn)題、適應國情的教學(xué)大綱，制定核心課程計劃和教學(xué)目標與任務(wù)，完善教學(xué)與管理體制等，保持院校特點(diǎn)和優(yōu)勢。對于暫時(shí)無(wú)法統一的名稱(chēng)，可以基于各校特點(diǎn)緩議。這是中國LA學(xué)科發(fā)展十分必要且迫切的議題，不僅有利于積極推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，并且對中國當前巨大的規劃設計市場(chǎng)的規范發(fā)展具有著(zhù)積極的引導作用。

致謝：本文綜合借鑒了《景觀(guān)設計：專(zhuān)業(yè)、學(xué)科與教育》的附錄4和5及相關(guān)材料。感謝李迪華老師提供相關(guān)資料和李偉博士提供部分譯稿。

注釋：
① ASLA網(wǎng)站http://www.asla.org/nonmembers/toc.cfm.
② CELA網(wǎng)站http://www.ssc.msu.edu/~la/cela.
③ CLARB網(wǎng)站http://www.clarb.org/.
④ 隨著(zhù)人類(lèi)的持續健康、福祉與快樂(lè )愈加依賴(lài)于與自然環(huán)境的和諧以及對資源的合理利用；并且在日新月異的技術(shù)的助推下，人口的膨脹對各種社會(huì )、經(jīng)濟和物質(zhì)資源產(chǎn)生了日益增長(cháng)的需求；同時(shí)要在未來(lái)實(shí)現滿(mǎn)足人類(lèi)需求而又不會(huì )危害環(huán)境和浪費資源的成功，需要與自然系統、物質(zhì)過(guò)程和人類(lèi)關(guān)系相關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識、技能和經(jīng)驗，這些通常在LA的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中可以找到。

參考文獻：
[1] 孟亞凡.美國景觀(guān)設計職業(yè)的形成[J].中國園林，2003（4）：54-56.
[2] 俞孔堅，李迪華. 景觀(guān)設計：專(zhuān)業(yè)、學(xué)科與教育[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.
[3] Gozvada, D. Characteristics of modern landscape architecture and its education[J]. Landscape and Urban Planning，2002(60)：117-133.
[4] 林廣思. 回顧與展望——中國LA學(xué)科教育研討（2）[J].中國園林，2005（10）：73-78.

作者簡(jiǎn)介：劉海龍/1976年生/男/陜西寶雞人/北京大學(xué)理學(xué)博士/現在清華大學(xué)建筑學(xué)院景觀(guān)學(xué)系進(jìn)行博士后研究/主要從事景觀(guān)規劃與自然文化遺產(chǎn)保護研究（北京 100084）

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