景觀(guān)生態(tài)學(xué)屬于一門(mén)新興而蓬勃發(fā)展的學(xué)科，學(xué)科研究報告的數量逐步增加，相關(guān)專(zhuān)著(zhù)、教材不斷面世。然而，面對不同的專(zhuān)業(yè)，景觀(guān)生態(tài)學(xué)的本科教材在內容取舍和深度確定上差異較大。對篩選景觀(guān)生態(tài)學(xué)的知識點(diǎn)、組合知識群、構建教學(xué)內容體系和實(shí)習內容，國內學(xué)者進(jìn)行了可喜的探索。徐化成先生率先編寫(xiě)了我國第一本景觀(guān)生態(tài)學(xué)教材，郭晉平教授和周志翔教授于2007年領(lǐng)銜主編了森林資源類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的景觀(guān)生態(tài)學(xué)教材。

　　森林資源類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)新版的景觀(guān)生態(tài)學(xué)教材體現了學(xué)科發(fā)展的前沿性、科學(xué)性和完整性，進(jìn)一步提高了景觀(guān)生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教材的不斷更新是教學(xué)過(guò)程延續和學(xué)科發(fā)展的必然結果。筆者結合景觀(guān)生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程的體會(huì )和經(jīng)驗，圍繞森林資源類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)景觀(guān)生態(tài)學(xué)教學(xué)內容和實(shí)習內容的取舍，進(jìn)行了深入的思考和探討。

　　一、景觀(guān)生態(tài)學(xué)教學(xué)的整體目標

　　依據北美學(xué)派、歐洲學(xué)派和中國大陸學(xué)派的基本理論，以及森林資源類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養的特點(diǎn)，景觀(guān)生態(tài)學(xué)教學(xué)的整體目標是圍繞景觀(guān)空間理論、景觀(guān)規劃理論和景觀(guān)生態(tài)建設理論，組織理論教學(xué)和完成實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。具體而言，就是了解景觀(guān)空間格局與生態(tài)過(guò)程之間的關(guān)系、有序的人類(lèi)活動(dòng)對景觀(guān)演變的驅動(dòng)功能與景觀(guān)管理的關(guān)系、景觀(guān)多重價(jià)值的協(xié)調表達與景觀(guān)規劃的關(guān)系。

　　二、景觀(guān)生態(tài)學(xué)教學(xué)內容體系構建的基本原則

　　景觀(guān)生態(tài)學(xué)以中尺度的景觀(guān)為研究對象，其理論體系的建立以普通生態(tài)學(xué)、地理學(xué)和系統科學(xué)為基礎，屬于新興學(xué)科。景觀(guān)生態(tài)學(xué)教學(xué)內容體系的構建應考慮下列原則：(1)整體觀(guān)；(2)基礎性與前沿性；(3)景觀(guān)空間構型描述模式與景觀(guān)功能、動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系；(4)景觀(guān)演變驅動(dòng)力與景觀(guān)管理的內在聯(lián)系；(5)理論與實(shí)踐相結合，特別是要凸顯景觀(guān)多重實(shí)踐的價(jià)值。

　　三、景觀(guān)生態(tài)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)的篩選和學(xué)科內容體系的構建

　　基于國內外景觀(guān)生態(tài)學(xué)教材和相關(guān)專(zhuān)著(zhù)內容的構建體系(徐化成，1996；傅伯杰等，2001；Turneret al.，2001；Gergel&Turner，2002；肖篤寧等，2003；余新曉等，2006；郭晉平和周志翔，2007；鄔建國，2007)，以及當今景觀(guān)生態(tài)學(xué)主要學(xué)派的理論體系和聚焦的學(xué)科問(wèn)題(肖篤寧等，2003；Monica et al.，2006；鄔建國，2007)，結合景觀(guān)生態(tài)學(xué)學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)施教學(xué)的效果，根據景觀(guān)生態(tài)學(xué)學(xué)科內容的4大模塊，即結構、功能、動(dòng)態(tài)和景觀(guān)管理，遴選景觀(guān)生態(tài)學(xué)教學(xué)的知識點(diǎn)，提出從教學(xué)層次性和教學(xué)內容側重點(diǎn)2個(gè)方面對教學(xué)內容進(jìn)行標識，構建較為完整的學(xué)科內容體系。

　　(一)緒論

　　掌握景觀(guān)和景觀(guān)要素的概念和特征、景觀(guān)生態(tài)學(xué)的定義和內涵、景觀(guān)生態(tài)學(xué)的研究對象和內容；比較景觀(guān)生態(tài)學(xué)中歐洲、北美和中國大陸學(xué)派的基本觀(guān)點(diǎn)；了解景觀(guān)生態(tài)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程及其研究和學(xué)習的方法。

　　(二)景觀(guān)生態(tài)學(xué)的基本理論框架

　　掌握等級系統理論、空間格局與景觀(guān)過(guò)程、尺度及其效應、空間鑲嵌與邊緣特征、景觀(guān)連接度與滲透理論、島嶼生物地理學(xué)與集合種群理論、源—匯系統理論(陳利頂等，2006)；理解景觀(guān)生態(tài)學(xué)基本原理，包括景觀(guān)系統的整體性與異質(zhì)性、格局過(guò)程關(guān)系、尺度分析、景觀(guān)結構鑲嵌性、景觀(guān)生態(tài)流與空間再分配、景觀(guān)演化的人類(lèi)主導性、景觀(guān)的多重價(jià)值與文化的關(guān)聯(lián)。

　　(三)景觀(guān)格局形成因素的辨識

　　從一系列尺度辨識非生物的(物理的)和人為的因素對景觀(guān)格局的影響，從小尺度辨識生物因素(特別是植被)對景觀(guān)的影響。一般認為，地質(zhì)地貌和地帶氣候提供了景觀(guān)格局形成的物理模板，而人類(lèi)活動(dòng)、生物生命過(guò)程與土壤相互作用則在此基礎上形成各種相適應的景觀(guān)空間格局(鄔建國，2007)。

　　此外，還應注意景觀(guān)格局的形成原因、機制隨空間尺度而變化的規律。一般認為，景觀(guān)格局的成因應理解為地質(zhì)地貌、氣候、土壤、植被和干擾等因素的復合作用。所以，應掌握常見(jiàn)干擾的種類(lèi)、性質(zhì)和生態(tài)效應。

　　(四)景觀(guān)結構與空間格局

　　景觀(guān)結構與空間格局是揭示景觀(guān)生態(tài)過(guò)程和優(yōu)化景觀(guān)功能的基礎。景觀(guān)結構是指景觀(guān)要素類(lèi)型、多樣性及其空間關(guān)系。而景觀(guān)格局則是指景觀(guān)要素的空間分布和組合配置。

　　通常，以斑塊一廊道一基質(zhì)模型作為認識景觀(guān)結構的基礎描述語(yǔ)言；對河流網(wǎng)絡(luò )、防護林網(wǎng)絡(luò )和人工景觀(guān)如公路鐵路密集網(wǎng)絡(luò )的景觀(guān)結構，主要借助網(wǎng)絡(luò )一結點(diǎn)模型加以分析；對自然保護區等地區，以生態(tài)安全格局模型揭示景觀(guān)中潛在的由某些關(guān)鍵性的局部、位置和空間聯(lián)系所構成的必需的生態(tài)安全格局(俞孔堅，1999)。據此，教學(xué)內容要求包括掌握斑塊起源、大小、形狀、鑲嵌、斑塊化與斑塊動(dòng)態(tài)，廊道起源、廊道結構特征、廊道分類(lèi)，基質(zhì)的判定、孔隙度和邊界形狀，景觀(guān)異質(zhì)性(肖篤寧等，1997)、網(wǎng)絡(luò )等結構特征及其生態(tài)效應，景觀(guān)構型的確定方法，以及景觀(guān)結構要素的影響因素。此外，在Forman的斑塊—廊道—基質(zhì)模型和生態(tài)網(wǎng)絡(luò )的基礎上，依據宗躍光等提出的“斑塊—廊道—網(wǎng)絡(luò )—基質(zhì)—景觀(guān)體”結構語(yǔ)言模型，從斑塊、網(wǎng)絡(luò )、基質(zhì)和景觀(guān)體4個(gè)層面認識現代城市景觀(guān)的結構特征。

　　景觀(guān)格局是景觀(guān)異質(zhì)性的重要表現，同時(shí)也是各種生態(tài)過(guò)程在多種尺度上作用的結果。因此，教學(xué)內容要求包括掌握景觀(guān)格局的5種基本類(lèi)型(Forman，1990)，并借助定量分析方法，從單一斑塊特征、單一景觀(guān)要素的格局和景觀(guān)鑲嵌體的特征等角度，揭示景觀(guān)格局形成的原因及其變化的趨勢。

　　(五)景觀(guān)過(guò)程與景觀(guān)功能

　　教學(xué)內容要求包括：辨析景觀(guān)過(guò)程與景觀(guān)生態(tài)流的聯(lián)系和區別；掌握景觀(guān)過(guò)程的基本動(dòng)力和媒介物、景觀(guān)生態(tài)流的5種基本形式(空氣流、水流、養分流、植物流和動(dòng)物流)和運動(dòng)格局，以及連接度與連通性的概念及生態(tài)學(xué)意義；分析景觀(guān)結構(景觀(guān)要素類(lèi)型及其分布格局)對景觀(guān)生態(tài)流、景觀(guān)要素間相互作用的影響機制和生態(tài)效應；認識景觀(guān)結構對生態(tài)過(guò)程的影響，以及景觀(guān)中的文化過(guò)程，即人類(lèi)文化與景觀(guān)建設、農田景觀(guān)、城市景觀(guān)、鄉村景觀(guān)、城鄉過(guò)渡景觀(guān)的關(guān)系；了解景觀(guān)要素的相互作用與依存，景觀(guān)結構與功能的相互影響及其與尺度的聯(lián)系。

　　(六)景觀(guān)的動(dòng)態(tài)變化

　　教學(xué)內容要求包括：掌握景觀(guān)穩定性的概念和影響因素，斑塊動(dòng)態(tài)與景觀(guān)變化的驅動(dòng)力，以及景觀(guān)變化的基本類(lèi)型、空間過(guò)程及其變化模式；了解景觀(guān)變化的動(dòng)態(tài)模擬方法；認識到景觀(guān)變化是人類(lèi)活動(dòng)和自然過(guò)程雙重影響的結果，理解景觀(guān)變化的關(guān)鍵在于認識生態(tài)系統的空間構型如何影響轉移斑塊。

　　景觀(guān)碎裂化(亦稱(chēng)破碎化)是景觀(guān)變化的主要表現形式之一。因此，教學(xué)應基于景觀(guān)組分邊界特征(常禹等，2004)，分析景觀(guān)碎裂化過(guò)程的成因和生態(tài)效應；應從斑塊數量、形狀和內部生境理解景觀(guān)碎裂化過(guò)程；還可從景觀(guān)碎裂化3大過(guò)程加以分析(由暢等，2006)，包括(1)景觀(guān)要素斑塊特征的破碎化，即首先改變組分邊界特征，進(jìn)而由邊緣效應改變生境特征，最終影響到生物多樣性的分布格局；(2)景觀(guān)異質(zhì)性碎裂化，即斑塊數量顯著(zhù)增加和景觀(guān)要素類(lèi)型趨于更加豐富；(3)景觀(guān)要素空間相互關(guān)系碎裂化，即在景觀(guān)格局中，景觀(guān)斑塊要素彼此被隔離，形成孤立島嶼。同時(shí)，在景觀(guān)碎裂化進(jìn)程中，景觀(guān)邊界變化是表征景觀(guān)進(jìn)一步退化的主要生態(tài)過(guò)程，認識該生態(tài)過(guò)程需綜合分析景觀(guān)邊界數量、長(cháng)度、景觀(guān)要素形狀、分維特征、景觀(guān)多樣性和復雜性等指標。

　　(七)景觀(guān)生態(tài)分類(lèi)與評價(jià)

　　景觀(guān)生態(tài)系統分類(lèi)是研究景觀(guān)結構和功能的基礎，同時(shí)也是景觀(guān)規劃與管理的前提(王仰麟，1996)。因此，教學(xué)內容要求包括了解景觀(guān)分類(lèi)的原則、方法，以及景觀(guān)生產(chǎn)力、景觀(guān)生境適宜性、景觀(guān)生態(tài)服務(wù)和景觀(guān)美學(xué)評價(jià)的要點(diǎn)和一般方法；掌握景觀(guān)評價(jià)的基本內涵、評價(jià)內容、指標體系、工作步驟和基本方法等。

　　(八)景觀(guān)生態(tài)規劃與設計

　　教學(xué)內容要求包括：了解景觀(guān)生態(tài)規劃概念、原則、目的和任務(wù)；掌握景觀(guān)生態(tài)規劃與設計的類(lèi)型；熟悉景觀(guān)生態(tài)規劃與設計的內容、方法和步驟(王軍等，1999)；區分景觀(guān)格局優(yōu)化(韓文權等，2005)與景觀(guān)要素規劃；掌握景觀(guān)生態(tài)規劃的要點(diǎn)，其中斑塊規劃應考慮其大小、形狀、類(lèi)型、位置、邊緣和數量等指標，廊道規劃應考慮其數目、構成、寬度和形狀等指標；明確景觀(guān)格局規劃應介紹景觀(guān)基本格局的關(guān)鍵、必需組成要素以及Forman提出的“集中與分散相結合”的最優(yōu)景觀(guān)規劃格局；熟悉自然保護區、森林公園、林區景觀(guān)的規劃內容和設計方法，了解城市綠地、濕地、鄉村景觀(guān)規劃的途徑、內容和設計步驟，掌握區域生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)的基本模式、生態(tài)旅游區的景觀(guān)格局分析內容和旅游區規劃設計的途徑。

　　景觀(guān)數量分析方法是景觀(guān)生態(tài)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一。為了分散教學(xué)難點(diǎn)，建議將景觀(guān)中單一要素特征、單一景觀(guān)要素分布和景觀(guān)鑲嵌結構(張金屯等，2000)，如景觀(guān)的斑塊特征、景觀(guān)異質(zhì)性、景觀(guān)格局等內容，放在景觀(guān)結構與空間格局這部分講授；將有關(guān)景觀(guān)格局動(dòng)態(tài)變化趨勢特征的主要數量分析方法以及景觀(guān)動(dòng)態(tài)模型的種類(lèi)和應用實(shí)例，放在景觀(guān)動(dòng)態(tài)變化的章節中講授。

　　四、景觀(guān)生態(tài)學(xué)野外景觀(guān)空間格局考察和實(shí)習內容的遴選

　　(一)景觀(guān)空間格局的野外考察

　　1、實(shí)習目的

　　景觀(guān)空間格局野外考察的實(shí)習目的是：識別景觀(guān)結構的組成以及不同的景觀(guān)要素；掌握景觀(guān)生態(tài)學(xué)實(shí)地調查的方法和景觀(guān)類(lèi)型圖的編制過(guò)程，包括把原始信息如衛星影像、航片、地形圖或專(zhuān)業(yè)圖件等編制成景觀(guān)圖的方法和技術(shù)要點(diǎn)；培養森林資源類(lèi)本科學(xué)生的綜合分析能力和歸納能力；在此基礎上，要求學(xué)生能夠認識景觀(guān)的等級結構特征，能夠分析人類(lèi)活動(dòng)與景觀(guān)結構、功能的相互關(guān)系，并且掌握景觀(guān)異質(zhì)性的維持和管理途徑。

　　2、實(shí)習原理

　　景觀(guān)生態(tài)學(xué)所有的研究均建立在景觀(guān)結構研究的基礎上，一般都是借助景觀(guān)要素特征分析景觀(guān)結構。(1)斑塊面積是景觀(guān)結構最易識別的特征。斑塊面積影響斑塊內部能量和營(yíng)養物質(zhì)的分配、貯存，還影響生物物種的數量。通常，一種結構要素如果其面積穩定且持續增加，其就是穩定的；否則，就是脆弱的。(2)斑塊形狀亦是重要的結構特征。斑塊形狀愈復雜，斑塊與外界的接觸愈多，則內部環(huán)境愈小，不利于內部種的保護。(3)生境碎裂化是現實(shí)景觀(guān)的一個(gè)重要特征。生境碎裂化與自然變化、人類(lèi)干擾密切相關(guān)。許多瀕危物種、營(yíng)養級位序較高或熱帶雨林地區的物種，均需大面積的自然生境才能持續生存。而且，景觀(guān)碎裂化是景觀(guān)異質(zhì)性的一個(gè)重要組成。所以景觀(guān)碎裂程度可用斑塊的密度、生境碎裂化指數等指標來(lái)說(shuō)明。

　　對衛星影像和航片來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)灰度不同的斑塊來(lái)提取和采集信息；可以通過(guò)實(shí)地調查來(lái)辨識不同斑塊所反映的地表特征，如林地、農田、草地、水體和城鎮等。因此，根據調查目的，應要求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)圖件或地形圖上重新勾繪景觀(guān)要素的邊界，然后計算不同景觀(guān)要素的組成特征，以加深學(xué)生對景觀(guān)生態(tài)學(xué)課堂講授理論的理解。

　　(二)實(shí)習內容的遴選

　　實(shí)習內容主要包括景觀(guān)結構單元的調查與分析、景觀(guān)空間格局的辨識、景觀(guān)功能的測定和景觀(guān)的分類(lèi)評價(jià)等。要求學(xué)生結合實(shí)地調查，區分斑塊、廊道和基質(zhì)3種景觀(guān)要素，并在專(zhuān)業(yè)圖上加以勾繪，然后計算出主要景觀(guān)格局的特征指數，如斑塊數量、周長(cháng)、面積、形狀指數、分維數、分離度指數、多樣性指數、均勻度指數、優(yōu)勢度指數；結合景觀(guān)要素識別、判斷實(shí)習地區景觀(guān)要素的構型，并計算網(wǎng)狀景觀(guān)的連通性；區別不同類(lèi)型的森林群落，實(shí)測景觀(guān)種子流、熱量流、水分和土壤流的強度和方向，說(shuō)明景觀(guān)生態(tài)流與景觀(guān)結構間的生態(tài)關(guān)系；基于地貌類(lèi)型和植物群落類(lèi)型或者景觀(guān)多樣性指數和景觀(guān)優(yōu)勢度指數，采用聚類(lèi)分析等方法，進(jìn)行景觀(guān)分類(lèi)，綜合分析景觀(guān)的健康狀況和功能價(jià)值。

　　此外，針對景觀(guān)野外調查或實(shí)驗操作面臨的實(shí)際困難(沈澤昊，2004)，如實(shí)驗難以真正地重復、無(wú)法控制多個(gè)獨立變量、中尺度景觀(guān)導致實(shí)驗操作困難等，可選擇計算機模擬實(shí)驗，以輸出不同條件下的景觀(guān)變化預測結果。

　　(三)基本技能的要求

　　1、依據斑塊、廊道、基質(zhì)的概念和判別標準，能區分和認識一個(gè)區域或景觀(guān)的景觀(guān)構成要素，能分析景觀(guān)空間格局的驅動(dòng)因素；

　　2、掌握景觀(guān)數據的常規采集方法、主要景觀(guān)要素斑塊的特征、單一景觀(guān)格局和景觀(guān)異質(zhì)性、景觀(guān)動(dòng)態(tài)變化趨勢的數量分析法，以及所在地區景觀(guān)結構與空間格局的野外調查方法和步驟；

　　3、了解景觀(guān)生態(tài)規劃與設計的主要類(lèi)型及其規劃內容和具體步驟。

　　五、展望

　　景觀(guān)生態(tài)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)的篩選和學(xué)科內容體系的構建，應兼顧林學(xué)、森林資源保護與游憩、園林、水土保持與荒漠化防治等專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，既要選擇森林資源類(lèi)專(zhuān)業(yè)必需的知識點(diǎn)、知識群，還要以小字體印刷方式增加景觀(guān)生態(tài)學(xué)的一些研究成果、研究方法和案例分析，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習景觀(guān)生態(tài)學(xué)的需求。此外，如何界定清楚本科教育與研究生教育不同層次的景觀(guān)生態(tài)學(xué)教學(xué)內容，也是一個(gè)需要思考的問(wèn)題�？偠�言之，從景觀(guān)尺度培養森林資源類(lèi)本科學(xué)生的生態(tài)意識，促使學(xué)生自覺(jué)地運用景觀(guān)生態(tài)學(xué)的理論與方法去分析和處理社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中所面臨的具體問(wèn)題，是景觀(guān)生態(tài)學(xué)教學(xué)任重而道遠的責任。