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中國規劃設計專(zhuān)業(yè)教育的根本問(wèn)題

[日期：2008-02-01] 來(lái)源：《中國園林》2007（05）：14-16 作者：李建偉發(fā)表評論(0)打印

摘　要：針對我國目前規劃設計行業(yè)的現狀及規劃設計專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生從業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題與困惑，指出現有的教育體制和學(xué)科結構的問(wèn)題；通過(guò)對傳統意識理性客觀(guān)的分析，提出了現代規劃設計教育的科學(xué)構架和人才選用的標：隹。設立以工作室為核心的教育體系是解決中國規劃設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育根本問(wèn)題的重要途徑。教育應該以滿(mǎn)足社會(huì )需求為宗旨并最終服務(wù)于社會(huì )。
關(guān)鍵字：風(fēng)景園林；規劃設計；研究；高等教育；人才；職業(yè)教育體系

　　中國的規劃設計行業(yè)方興未艾，日益繁榮，面臨難得的發(fā)展契機。而高校培養的城市規劃、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)和景觀(guān)設計等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生卻遠不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的要求。由于實(shí)踐能力的匱乏，溝通能力的薄弱，市場(chǎng)意識的淡漠，知識系統的陳舊和創(chuàng )新精神的缺失，設計公司要額外付出很高的培養成本。這些現象不得不引起社會(huì )的反思：究竟是什么阻礙了中國優(yōu)秀設計師的誕生？我國的教育制度究竟存在什么問(wèn)題？筆者曾在國內高校執教，亦在美國接受西方的景觀(guān)專(zhuān)業(yè)系統教育，近十幾年來(lái)參與眾多國際案例的實(shí)踐；本著(zhù)對中國規劃設計教育的強烈關(guān)注和對中西方之間專(zhuān)業(yè)教育的長(cháng)期思考，在這里就規劃設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的定位展開(kāi)討論，并提出以工作室為核心的職業(yè)化教育是成功的關(guān)鍵。
　　建立和完善中國規劃設計專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化教育體系是當今應該著(zhù)重關(guān)注的事業(yè)。它直接關(guān)系到我國設計行業(yè)的未來(lái)走向和新一代設計師的生存能力。在日趨激烈的全球化進(jìn)程中，沒(méi)有一個(gè)行之有效的教育體系，我們培養出來(lái)的設計師將無(wú)法面對未來(lái)的挑戰。人類(lèi)的生存環(huán)境越來(lái)越多地受到規劃設計師的關(guān)注。城市的大規模膨脹給生態(tài)環(huán)境造成很大的威脅。面對著(zhù)一片片拔地而起的高樓，設計師不能不從更廣泛、更深層的意義上來(lái)看待自己的工作。當人們從一夜之間建成一座新城的夢(mèng)中醒來(lái)之后，社會(huì )文化還得要人來(lái)重組，城市的歷史還得有人去傳承。設計師所承擔的責任已不再僅僅是處理一個(gè)視覺(jué)上的美學(xué)空間，他們需要面對的是一個(gè)自然與人類(lèi)生存、發(fā)展相交融的物質(zhì)體系，是一個(gè)延續發(fā)展的社會(huì )文化結構。如果設計師還是把自身的工作和視野局限于幾個(gè)功能區，幾條交通道，或小庭小院、花花草草、亭臺樓閣，那我們必將失去新的時(shí)代發(fā)展給設計行業(yè)帶來(lái)的機會(huì )和使命。

　　1對規劃設計專(zhuān)業(yè)教育的定位

　　1．1現有的教育體制不利于規劃設計專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展
　　就宏觀(guān)的范圍來(lái)說(shuō)，中國的應試教育體制特別是初、中級教育不利于培養科學(xué)技術(shù)以外的人才，尤其是藝術(shù)人才。一方面，高等教育的應試體制把一批有藝術(shù)天分的人才拒于高等學(xué)校的門(mén)外；另一方面，按部就班、循規蹈矩的學(xué)生們每年要浪費很多時(shí)間去學(xué)習很多與職業(yè)不相干的知識。上大學(xué)之前主要的知識結構是數理化、哲學(xué)政治，上大學(xué)之后這個(gè)知識結構的主體并沒(méi)有明顯的變化，他們所受到的相關(guān)設計及專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)在太少。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)畢業(yè)生要工作4—5年之后才能慢慢走上一個(gè)合格設計師的軌道，這對于設計單位而言無(wú)疑是一筆巨大的成本。
　　中國的規劃設計專(zhuān)業(yè)教育亟待找到一個(gè)正確定位。目前行業(yè)的從業(yè)人數日漸增長(cháng)，但優(yōu)秀作品和優(yōu)秀設計師的比例卻在下游徘徊。中小學(xué)生應該擁有更多的機會(huì )去了解各個(gè)不同行業(yè)的工作，而不能只埋頭于書(shū)本。學(xué)校與社會(huì )的互動(dòng)正是國內基礎教育所缺少的一環(huán)。很多學(xué)生到高中畢業(yè)還不知道自己要干什么，難怪我們很難找到對這項工作充滿(mǎn)激情的學(xué)生。

　　1．2設計不是科學(xué)研究
　　常聽(tīng)到人們信口談?wù)摗?a href="http://www.www.obspoint.com" target="_blank" title="中國風(fēng)景園林網(wǎng)">園林科學(xué)”，似乎要把一切都冠以“科學(xué)”二字來(lái)說(shuō)明其深奧和高不可攀。也有的把科學(xué)和技術(shù)混為一談，以為凡是與數理化稍有關(guān)聯(lián)的都是科學(xué)。在很多人的觀(guān)念中，規劃設計和很多科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)一樣，是一個(gè)系統的、科學(xué)的、充滿(mǎn)高深理論的研究領(lǐng)域，這影響了很多教育者的判斷。但事實(shí)上，規劃設計是一種創(chuàng )作活動(dòng)，與美術(shù)、工業(yè)造型、廣告等專(zhuān)業(yè)一樣，需要強大的藝術(shù)素質(zhì)的支撐，絕不能按照科技人才的模式來(lái)培養和教育規劃師與設計師。
　　設計教育的定位應嚴格區別于科學(xué)，而作為一種職業(yè)教育來(lái)發(fā)展。惟有如此，我們的事業(yè)才會(huì )獲得可持續的、富有活力的新生力量的充實(shí)。單從學(xué)位這一點(diǎn)來(lái)看，我國的藝術(shù)類(lèi)教育稱(chēng)得上達到了世界的“頂峰”。博士藝術(shù)家、博士設計師遍地開(kāi)花，令人匪夷所思。在國外，“博士”是與“研究”相聯(lián)系的，一個(gè)建筑類(lèi)的博士要么鉆研建筑歷史，要么研究建筑理論，而不是作建筑設計，景觀(guān)、規劃亦然。藝術(shù)類(lèi)的職業(yè)學(xué)位是沒(méi)有博士一說(shuō)的，藝術(shù)家水平的高低與學(xué)位沒(méi)有什么必然的關(guān)系。從事藝術(shù)史和藝術(shù)理論研究的博士也不一定是藝術(shù)家。

　　1．3規劃設計以職業(yè)教育為核心
　　什么是職業(yè)教育？簡(jiǎn)單的一句話(huà)：職業(yè)教育必須以培養專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員為主要目的。如果把職業(yè)教育理解為培養技術(shù)工人，也是錯誤的。今天，發(fā)達國家的高等職業(yè)教育已經(jīng)非常成熟，是社會(huì )發(fā)展的動(dòng)力和經(jīng)濟支柱之一。有別于普通教育，職業(yè)教育具有很強的針對性，它是根據每一個(gè)不同職業(yè)的需求而設立的教育系統。今天中國所缺乏的正是一個(gè)直接服務(wù)于社會(huì )的職業(yè)教育體系。職業(yè)畫(huà)家、職業(yè)建筑師、職業(yè)律師、職業(yè)醫生等從事的工作領(lǐng)域都非常專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)化的教育是從業(yè)的基礎。如果有人想做一名小學(xué)教師，不論他有多高的學(xué)歷，也必須受過(guò)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)訓練才具備資格。作為一名設計師，要滿(mǎn)足行業(yè)的職業(yè)要求，必須從技能、思想觀(guān)念、行為準則上達到從業(yè)標準。規劃設計專(zhuān)業(yè)要以設計為中心來(lái)設置所有的課程教學(xué)，換句話(huà)說(shuō)學(xué)生應該在設計課中學(xué)習生態(tài)學(xué)，學(xué)習植物，學(xué)習GIS，學(xué)習測量和豎向設計等。今天國內的畢業(yè)生有幾個(gè)知道有意識地把各方面知識運用到設計中來(lái)？設計不只是美學(xué)，它是行為，是體驗，是生活。在國外做醫生難，其實(shí)難的不是考試分數，而是面試環(huán)節，面試官要知道一個(gè)人是否適合當醫生，是否醫德高尚，對貧窮的病人是否會(huì )像對一個(gè)有錢(qián)的患者一樣有同情心和愛(ài)心。教育工作者應該經(jīng)常到設計事務(wù)所參觀(guān)交流，了解設計師是如何工作的；他們如何在設計中運用生態(tài)學(xué)知識，如何解決交通問(wèn)題，如何對待社會(huì )矛盾和社區生活?學(xué)生們在學(xué)校里就應該適應這種工作室的環(huán)境和工作方式，并受到相應的職業(yè)訓練。

　　2人才的選擇

　　2．1為什么中國的教育系統不能培養好的藝術(shù)家、設計師
　　規劃設計職業(yè)教育的前提是對人才的選擇。選擇適合于規劃設計、富有藝術(shù)潛力和充滿(mǎn)激情的青年學(xué)子，讓他們有機會(huì )受到良好的教育無(wú)疑是中國高校的一項重要責任。然而，目前中國的高考制度限制和扼殺了許多優(yōu)秀設計人才的萌芽，因為高考是按照科學(xué)和文化的標準來(lái)選擇人才，而不是按藝術(shù)的標準選擇人才，很多藝術(shù)人才　　由于文化分數不過(guò)線(xiàn)而無(wú)法越過(guò)大學(xué)的門(mén)檻，這對中國的設計行業(yè)，對中國社會(huì )都是很大的損失。
　　常聽(tīng)人嘲笑西方大學(xué)的入學(xué)考試門(mén)檻很低，殊不知其中的奧秘。降低文化考試的要求，相應地就提高了對特殊才能的要求，給了更多不同類(lèi)型的人才一個(gè)機會(huì )，讓具有藝術(shù)修養和豐沛創(chuàng )造力而數理化基礎薄弱的學(xué)生有機會(huì )進(jìn)入大學(xué)，受到良好的教育。在中國，高考制度顯然選擇了數理化成績(jì)方面的佼佼者，然而數理化優(yōu)秀，同時(shí)藝術(shù)思維也活躍的人才非常稀少。統一考試、統一招生，以一種單一的標準來(lái)衡量學(xué)生，本身就不符合藝術(shù)的規律，是對人才的糟蹋。讓設計領(lǐng)域的學(xué)生局限于科技框架內，導致了兩種結果：適合設計工作的人才被教育體制排除在外，不適合設計工作的人才卻在我們的教育體系內學(xué)習他們并不擅長(cháng)的事情。大家常�？梢钥吹椒浅３晒Φ目忌x完了中國最優(yōu)秀的大學(xué)，然而畢業(yè)后的設計水平令人不敢恭維，而一些名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校時(shí)常會(huì )涌現出幾個(gè)非常優(yōu)秀的設計師來(lái)。試問(wèn)，從事規劃設計教育的老師們，在你們多年的教育生涯中，遇到過(guò)幾個(gè)數理化拔尖的學(xué)生同時(shí)又是設計天才?為什么我們還要遵循一個(gè)千古不變的“真理”：人才都要數理化優(yōu)秀？或者說(shuō)“基礎知識”越多越好?筆者見(jiàn)過(guò)許多優(yōu)秀的設計師，他們都不曾是人們公認的“好學(xué)生”，可惜他們都不在中國。

　　2．2培養好的藝術(shù)家和設計師要從兒童開(kāi)始
　　對于一個(gè)藝術(shù)家來(lái)說(shuō)，如果好奇心和創(chuàng )新意識在小的時(shí)候得不到發(fā)揮，也許他的藝術(shù)生命就永遠不能開(kāi)花結果。盡管通過(guò)努力可以學(xué)會(huì )很好的技術(shù)，然而藝術(shù)思維的建立會(huì )十分艱難。兒童是規劃設計行業(yè)的未來(lái)，這一點(diǎn)也沒(méi)錯。如果一天不改變兒童教育的現狀，中國就不會(huì )有好的設計師。今天似乎大多數的中國人都知道中小學(xué)教育太過(guò)殘酷，然而大家都異口同聲地認為“沒(méi)辦法”。真的沒(méi)辦法嗎?如果大家改變一下錄取標準，多重視一些交流能力，多培養一些藝術(shù)技能和想象力，多增進(jìn)孩子們的責任心和社會(huì )意識，這一切將會(huì )大不一樣。

　　3 傳統意識與現代規劃設計教育的構架

　　3．1對傳統意識的顛覆
　　在中國人的傳統思維中，書(shū)讀得越多越好，學(xué)位越高越好，這顯然已經(jīng)成為評判人才水平高低的一個(gè)必須的標尺�？茖W(xué)研究可能如此，但藝術(shù)絕不是這樣的，學(xué)歷高并不代表設計能力的卓越。
　　在美國，設計學(xué)是一個(gè)重視技能、培養思維的領(lǐng)域，而不是培養研究人員的領(lǐng)域。只有很少的學(xué)校設有MS和PHD，專(zhuān)門(mén)培養研究人員以從事某些特定領(lǐng)域的研究，而不是以設計為職業(yè)�，F今中國的高學(xué)位泛濫成災，這是一種方向性的錯誤。不同的學(xué)�？梢杂衅渥陨淼奶卣骱蛢�(yōu)勢，但不能以能否培養高學(xué)位作為評價(jià)學(xué)校能力的標準。在今天這個(gè)以培養博士生為最高境界，以博導為最高品位的社會(huì )，優(yōu)秀的設計師卻“到處難尋”！
　　美國的規劃、建筑和景觀(guān)設計本科教育一般要求5年時(shí)間，教授很多基本知識，包括植物、地形、氣象、建筑、生態(tài)、工程、道路、交通、空間造型等，使學(xué)生畢業(yè)后具備基本的知識和技能。與我們的學(xué)校有什么區別，在美國，這些知識大多是在設計課中講授的，學(xué)生們知道怎樣把它們應用到設計中，而國內是如何教授的？有幾個(gè)教授生態(tài)的老師深諳設計?有幾個(gè)學(xué)校在設計課中講授植物?更重要的是，美國大學(xué)很重視學(xué)生的創(chuàng )新精神。每做一個(gè)設計，老師都會(huì )問(wèn)你是怎么想的，他們不會(huì )限制你——哪些想法是對的，哪些想法是錯的，而是培養你怎么發(fā)展你自己的想法。要讓所有的設計為這個(gè)想法服務(wù)，使作品產(chǎn)生特殊的個(gè)性，而不是讓各種支離破碎的想法拼合到一起。這種教育模式成功地培養出一批優(yōu)秀的設計師。他們改善了美國土地的面貌，為人們創(chuàng )造了優(yōu)越的生存環(huán)境。

　　3．2知識更新與適應能力
　　規劃設計專(zhuān)業(yè)教育很大程度上是個(gè)綜合學(xué)科，需要各專(zhuān)業(yè)、各知識層面的融合。應當重視學(xué)生的綜合能力和適應能力的培養。目前國內培養的人才知識面普遍比較狹窄，環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生花了太多的時(shí)間學(xué)習效果圖技術(shù)，園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生把太多的精力花在植物生理結構和庭院設計上。
　　教育的最終目的應該就是讓學(xué)生養成自我發(fā)展的能力，這種能力的培養比什么都重要。所以教育應該更多地使學(xué)生具有可變性、靈活性和適應能力，根據自己的能力和機遇在今后的工作中找到不同的發(fā)展方向。無(wú)論是從設計師成長(cháng)為管理者，還是從規劃設計行業(yè)轉換成其他行業(yè)，教育都要讓學(xué)生有足夠的能力發(fā)展自己，找到適合自己的位置。

　　3．3“設計學(xué)位”和“研究學(xué)位”
　　筆者認為，基于對專(zhuān)業(yè)方向的正確認識，應當把“職業(yè)學(xué)位”(現在已經(jīng)被翻譯成“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”，“設計學(xué)位”是其中的一種)與“研究學(xué)位”進(jìn)行區分。這是兩種完全不同社會(huì )分工的需要。大家要明白一個(gè)道理：對于一個(gè)設計師，必須完成設計工作室為中心的職業(yè)教育，具備從業(yè)的基本技能、創(chuàng )作能力和職業(yè)道德，而不是拿到一個(gè)高學(xué)位。不要浪費時(shí)間和有限的資源去培養“博士設計師”。設計單位需要的是設計師，而博士、研究人員是為高校、科研院所服務(wù)的。教育應該有的放矢，根據不同的需要培養不同的人才。

　　3．4規劃設計專(zhuān)業(yè)的規模應該得到控制
　　近年來(lái)，許多高校都開(kāi)設了城市規劃、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)和景觀(guān)設計或類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)。雖然專(zhuān)業(yè)數量激增，專(zhuān)業(yè)教育水準卻良莠不齊。對于專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向亦是模糊不清。在此情況下，應該成立一個(gè)專(zhuān)業(yè)論證委員會(huì )。在美國，專(zhuān)業(yè)在得到認可之前必須通過(guò)“專(zhuān)業(yè)論證委員會(huì )”的認證。只有得到認證后，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能獲得具備認證的學(xué)位，將來(lái)才有資格參加注冊考試，成為注冊設計師。
　　另一方面，院系的擴張導致了規劃設計及其類(lèi)似專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的數目膨脹。沒(méi)有控制的發(fā)展會(huì )造成可怕的結果。照這種形勢發(fā)展下去，設計人員過(guò)剩，會(huì )造成行業(yè)的不景氣，工資降低，職位競爭激烈，優(yōu)秀設計師得不到好的發(fā)展機會(huì )，無(wú)路可走，混雜于庸人之中。
　　筆者建議，中國高校應該做到兩點(diǎn)：第一，根據市場(chǎng)需要和準確的預測來(lái)確定專(zhuān)業(yè)規模；第二，限制高學(xué)位的數量，這方面的需求量太少。所謂“人盡其才，物盡其用”，應該發(fā)展不同的職業(yè)，解決不同的問(wèn)題。
　　今天城市的大規模發(fā)展給我們的事業(yè)帶來(lái)了生機，教育必須跟上社會(huì )的需要，不斷完善，為培養優(yōu)秀的設計人才而努力。

　　作者簡(jiǎn)介：李建偉／男／美國明尼蘇達大學(xué)景觀(guān)藝術(shù)碩士／美國風(fēng)景園林師協(xié)會(huì )會(huì )員／美國注冊景觀(guān)規劃師／EDSA Orient執行總裁兼首席設計師。

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