隨著(zhù)我國人民生活水平的不斷提高，我國的城市建設和環(huán)境建設以前所未有的高速度向前推進(jìn)，風(fēng)景園林設計已經(jīng)成為城鎮建設的重要內容，風(fēng)景園林設計師的需求量日益增大。據不完全統計，2006 年我國園林從業(yè)人員約500 萬(wàn)人，接受高等教育的約19. 5 萬(wàn)人，只占3. 5%，與社會(huì )的需求相差甚遠。正因為如此園林的教育機構如雨后春筍快速增加， 到2006 年止全國培養園林專(zhuān)業(yè)人才的本科院校達到140 多所。工科院校、農林院校以及藝術(shù)院校都在創(chuàng )辦各自特色的園林專(zhuān)業(yè)（ 雖專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)多樣），園林專(zhuān)業(yè)教育呈現百花齊放的局面。

　　作為地方院校（ 特別是新升本科院校） 的園林專(zhuān)業(yè)，相對名牌院校大多數具有本科辦學(xué)歷史短，辦學(xué)基礎薄弱，缺乏開(kāi)展重大科研課題研究的機會(huì )和能力等弱勢。但同時(shí)也應該看到地方院校園林專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)專(zhuān)科的長(cháng)期發(fā)展，基本形成了依托自身院校的學(xué)科群，服務(wù)地方區域經(jīng)濟，培養應用型人才的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。因此地方院校園林專(zhuān)業(yè)要想在激烈的競爭中求發(fā)展，必須揚長(cháng)避短，以特色求生存，以創(chuàng )新求發(fā)展。如何生存和發(fā)展，地方院校必須在滿(mǎn)足國家對園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本要求的同時(shí)，根據自身條件并結合地方經(jīng)濟和行業(yè)結構特點(diǎn)，制定自己的人才培養方案，逐步形成體現地方特色的人才培養模式。

　　本文以湖南城市學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)人才培養模式的特色和創(chuàng )新為實(shí)例進(jìn)行具體探討。

　　1 科學(xué)定位，特色辦學(xué)

　　專(zhuān)業(yè)定位是一個(gè)專(zhuān)業(yè)把握自身發(fā)展目標與方向的根本，是自身對社會(huì )人才需求多樣化培養空間的選擇和確定�？茖W(xué)定位首先應做到以下四個(gè)必須：必須充分考慮自身所處的社會(huì )背景及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總趨勢；必須充分考慮自身發(fā)展的歷史積淀及優(yōu)勢；必須以差異發(fā)展的思維分析人才需求的空間，有所為，有所不為，抓住機遇，錯位發(fā)展；必須堅持“ 人無(wú)我有、人有我特、以特求生、特中生優(yōu)”的辦學(xué)方略，體現優(yōu)勢、持續發(fā)展。[1]

　　1. 1 類(lèi)型定位

　　我國園林專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)型體現為：以北京林業(yè)大學(xué)、同濟大學(xué)、中國農業(yè)大學(xué)等為首的著(zhù)名高校，屬于研究型；辦學(xué)歷史較長(cháng)，形成一定區域影響的學(xué)校，如南京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、華中農業(yè)大學(xué)等屬于教學(xué)研究型；地方院校和新升本科院校，屬于教學(xué)型。本校1990 年開(kāi)設風(fēng)景園林專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，2002 年學(xué)校升格為本科院校，2006 年開(kāi)設園林本科專(zhuān)業(yè)， 其園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)明確定位于教學(xué)型這一層次。

　　1. 2 培養目標和培養規格

　　定位培養目標主要解決人才培養的方向性問(wèn)題，培養規格主要解決人才培養的層次和標準問(wèn)題，是培養目標的具體化。不同學(xué)校由于學(xué)校層次、辦學(xué)歷史、學(xué)科背景的不同，園林專(zhuān)業(yè)的人才培養模式是不完全相同的。我國園林專(zhuān)業(yè)辦學(xué)背景基本有：下設在農林院校的園林專(zhuān)業(yè)，主要研究方向是關(guān)于自然生態(tài)系統的營(yíng)造，課程設置多以植物造景、綠化設計、生態(tài)設計類(lèi)為主； 下設在建筑及規劃院系建筑學(xué)或規劃專(zhuān)業(yè)下的園林專(zhuān)業(yè)，主要研究方向是關(guān)于風(fēng)景園林中的建筑設計及空間營(yíng)造，課程多以建筑外觀(guān)設計及規劃為主；下設在環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)下的園林專(zhuān)業(yè)，主要研究方向是關(guān)于景觀(guān)中的空間環(huán)境及風(fēng)景園林環(huán)境設計，課程以環(huán)境設施及環(huán)境美化為主。目前不同學(xué)科背景的學(xué)校園林辦學(xué)均形成自己的特色和優(yōu)勢。

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，園林學(xué)已發(fā)展為一門(mén)橫跨建筑、生態(tài)、藝術(shù)三大學(xué)科的綜合學(xué)科，園林專(zhuān)業(yè)人才的知識結構需要具備三大學(xué)科的知識體系。而在短短的四年時(shí)間內學(xué)生掌握三大學(xué)科的知識是很困難的，因此各院校在制定園林專(zhuān)業(yè)人才培養方案時(shí)，既要把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大方向，又要根據自身條件、學(xué)科背景優(yōu)勢和行業(yè)需要辦出自己的特色。本校園林專(zhuān)業(yè)的人才培養依托工科院校學(xué)科背景優(yōu)勢，培養具備生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、美學(xué)、園林規劃與設計、建筑設計、園林工程技術(shù)等方面的基礎理論知識和技能，能在園林規劃、建設和管理、房地產(chǎn)公司等部門(mén)從事園林規劃設計、園林施工和管理等方面工作的應用型高級技術(shù)人才。專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向于地方、區域經(jīng)濟，培養適應園林生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的應用型人才。

　　2 優(yōu)化課程體系

　　園林專(zhuān)業(yè)傳統的課程體系是由公共課程模塊（ 思想政治、科學(xué)文化、體育與心理素質(zhì)等)、專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊(美術(shù)、生物學(xué)、植物學(xué)、測量、園林藝術(shù)等)、專(zhuān)業(yè)課程模塊（ 園林綠地規劃、園林工程、園林建筑等） 三大部分組成。人才的知識能力結構雖較全面，但不專(zhuān)長(cháng)。畢業(yè)后就業(yè)方向較模糊，必須經(jīng)過(guò)3－5 年的“ 實(shí)習生”實(shí)踐階段，才能真正獨立工作，離社會(huì )需求的畢業(yè)后便能進(jìn)行獨立工作的成熟的專(zhuān)業(yè)人才要求甚遠。作為地方院校園林專(zhuān)業(yè)，要滿(mǎn)足社會(huì )的需求，就必須采用“ 平臺＋模塊”的課程體系，各院校根據各地區人才的實(shí)際需要設立若干個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向模塊。模塊是根據專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)化方向而設置，由體現專(zhuān)業(yè)方向特色的課程組成，各模塊的課程學(xué)時(shí)基本相等，學(xué)生到高年級時(shí)可根據自己的興趣特長(cháng)和就業(yè)需要自由選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習。模塊可根據專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢、就業(yè)需要和學(xué)生的個(gè)性需求而靈活設置、調整。［ 2］ 這樣課程體系不僅可以滿(mǎn)足科技快速發(fā)展和職業(yè)領(lǐng)域不斷變化的需要，還能滿(mǎn)足個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。本校園林專(zhuān)業(yè)根據多年來(lái)對畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤調查，統計到園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生約三分之一從事園林規劃設計工作，三分之二從事園林施工管理和相關(guān)行業(yè)的工作。因而課程體系中的模塊分園林規劃設計方向和園林工程管理方向兩大模塊，滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的需要。

　　3 重視實(shí)踐環(huán)節，提高學(xué)生實(shí)踐能力

　　教育部文件《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》［ 教高(2007 ) 2 號］ 明確提出：“ 高度重視實(shí)踐環(huán)節，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)踐和畢業(yè)設計(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，特別要加強專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習等重要環(huán)節�！薄� 要加強產(chǎn)學(xué)研密切合作，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會(huì )、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設實(shí)習、實(shí)踐教學(xué)基地。要采取各種有力措施，確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習的時(shí)間和質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐的緊密結合�！北拘�園林專(zhuān)業(yè)針對專(zhuān)業(yè)應用型的特點(diǎn)，狠抓實(shí)踐環(huán)節建設。

　　3. 1 建立與專(zhuān)業(yè)培養目標相適應的實(shí)踐教學(xué)體系

　　新建立的實(shí)踐教學(xué)體系必須達到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合，知識傳授與能力培養相結合，并將能力培養貫穿教學(xué)全過(guò)程。本校園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)培養目標設置一系列的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，大致有四種類(lèi)型：

　　課程內實(shí)踐操作訓練    美術(shù)、園林設計初步、計算機輔助設計、工程制圖、植物生物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)

　　獨立的實(shí)習環(huán)節    園林認識和樹(shù)木學(xué)實(shí)習、美術(shù)寫(xiě)生實(shí)習、測量實(shí)習、課程綜合實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習

　　課程設計    建筑設計、園林設計（ Ⅰ、Ⅱ） 、居住區景觀(guān)規劃、園林工程

　　設計、園林概預算編制    畢業(yè)設計綜合性課題設計

　　以上這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，從單科到綜合，從手工到計算機輔助設計，由課堂到校外，形成一條從一年級到畢業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主線(xiàn)。實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的54％左右，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　3. 2 建立多層次的教學(xué)實(shí)習基地，加強校企產(chǎn)學(xué)合作。

　　建立多層次的教學(xué)實(shí)習基地，是園林專(zhuān)業(yè)各項實(shí)踐環(huán)節得以實(shí)現的重要保障。本校園林專(zhuān)業(yè)實(shí)習基地有校內、校外實(shí)習基地兩種。校內實(shí)習基地有園林植物實(shí)驗室、園林工程實(shí)習場(chǎng)、園林苗圃、園林規劃設計所，能保證所有實(shí)驗課、教學(xué)實(shí)習完成。同時(shí)學(xué)校與校外園林規劃設計公司、園林施工企業(yè)、苗圃建立了聯(lián)合辦學(xué)關(guān)系，聘請生產(chǎn)第一線(xiàn)工程技術(shù)人員指導教學(xué)實(shí)習，并成立聯(lián)合辦學(xué)專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，共同制定人才培養方案，形成開(kāi)放的辦學(xué)格局。

　　4 結語(yǔ)

　　在當今激烈的競爭環(huán)境下，地方院校培養應用型園林高級技術(shù)人才，盲目地套用模仿名校的做法是行不通的，因為地方院校和名校在各方而的差距是客觀(guān)存在的。只有根據實(shí)際，有所為有所不為，形成自身的特色，才能求得生存和發(fā)展。

　　參考文獻：

　�。� 1］ 陳停停，提升地方性院校的核心競爭力［ J］ ，北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(人文社會(huì )科學(xué)版)，2006( S1): 93 - 96.
　�。� 2］ 鄧元德，潘偉彬， 高等職業(yè)教育園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養方案研究［ J］ ，閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005（ 4）

　　作者簡(jiǎn)介：

　　文彤，1970 年生，男，湖南城市學(xué)院副教授，碩士，注冊城市規劃師，從事園林教學(xué)與規劃設計研究。
　　陳曼芳，1983 年生， 女， 湖南城市學(xué)院講師，碩士，從事園林教學(xué)與規劃設計研究。