摘　要：沒(méi)有任何其他相關(guān)學(xué)科像景觀(guān)設計學(xué)那樣，需要運用如此廣泛的知識，所以景觀(guān)設計學(xué)必須保持它已經(jīng)獲得的優(yōu)勢。詳細的景觀(guān)設計、新空間的營(yíng)造、新景觀(guān)設計、對于富于特征的活生生的景觀(guān)素材的使用，以及自然環(huán)境保護、景觀(guān)生態(tài)學(xué)和區域景觀(guān)規劃都要求創(chuàng )造性和科學(xué)性的結合。作為景觀(guān)設計師，最重要的能力就是，從具體微觀(guān)的細節到甚至全球性的景觀(guān)過(guò)程之間，相比建筑師、藝術(shù)家、城市規劃師、生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家以及其他同行，在解決相似景觀(guān)問(wèn)題時(shí)，能提出更好的解決問(wèn)題的辦法。我們工作中的例子源于“千層餅模式”，在最近的工作室項目中得以應用，將很好的說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。將它和教學(xué)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，又可以在如何培養景觀(guān)設計學(xué)生最典型最有用的基礎技能上，得到一些雖然小但重要的結論。
關(guān)鍵字：景觀(guān)設計學(xué)；教育

　　1.引論

　　景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)有著(zhù)自己特殊的要求，設計師不僅要熟悉廣泛的自然科學(xué)知識，還要有藝術(shù)創(chuàng )造力。景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)涉及面極大，其科學(xué)和藝術(shù)的二元性都體現得十分突出。以大地藝術(shù)家自居的設計師們進(jìn)行景觀(guān)藝術(shù)創(chuàng )作，其目的是表達他們對事物的理解，而非僅僅為了解決空間問(wèn)題。另一方面，來(lái)自其他相關(guān)學(xué)科的同行或一些設計師們的工作，只能被稱(chēng)作是市政工程師、生態(tài)學(xué)家、計算機科學(xué)家等等的工作。他們把問(wèn)題的焦點(diǎn)放在自然過(guò)程上，保護自然環(huán)境卻忽視了去創(chuàng )造一個(gè)人們需要的新的有趣的空間。這兩種極端都是有問(wèn)題的。他們太片面，囿于局部而忽視了事情的核心:作為重要基礎的自然科學(xué)知識和藝術(shù)創(chuàng )造力的結合。
　　景觀(guān)設計是一個(gè)責任重大又有內在規律的專(zhuān)業(yè)。它要求我們在一定的社會(huì )條件要求下解決空間問(wèn)題。那么應該如何準確的定義工作目標——針對具有典型特征和要求的景觀(guān)?什么特殊的知識可以把景觀(guān)設計與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)?我們應該教學(xué)生什么基本技能從而使之專(zhuān)業(yè)地解決景觀(guān)問(wèn)題?
為了找到這三個(gè)問(wèn)題的答案，本文基于下面的前提:過(guò)去的30年中，在原來(lái)園林設計方法的基礎上，景觀(guān)設計已經(jīng)發(fā)展了不同于其他相關(guān)學(xué)科的詳細的方法和技術(shù)。同時(shí)，景觀(guān)設計吸收了廣泛的知識，這是景觀(guān)綜合體、運動(dòng)的自然和人文過(guò)程所要求的。我們的方法是確切的、清楚的、邏輯化的、易交流的，不僅便于和相關(guān)學(xué)科交流，還便于和公眾交流。景觀(guān)設計師創(chuàng )造新的景觀(guān)需要直覺(jué)的創(chuàng )造力和系統的分析方法相結合。

　　2.方法

　　2.1 什么是景觀(guān)設計?

　　關(guān)于景觀(guān)設計的系統的分析和細致正確的定義是不大可能找到的。最好的辦法是比較一下不同國家、不同語(yǔ)言對于景觀(guān)設計的不同定義。但是我們沒(méi)有這些，所以歐洲國家應該商議得出一個(gè)滿(mǎn)意的定義。盡管ELCER（2000）包含不少關(guān)于景觀(guān)的確定的、有價(jià)值的信息，但是幾乎忽略了景觀(guān)設計（根本沒(méi)提到）。講到教育這個(gè)詞的時(shí)候甚至沒(méi)有提到景觀(guān)設計這個(gè)專(zhuān)業(yè)。對景觀(guān)規劃的定義也好不到哪兒去:“景觀(guān)規劃”是為滿(mǎn)足人們需求建設新景觀(guān)的研究、設計、建設的過(guò)程。它包括制訂合適的規劃項目，尤其在那些被強烈改變或毀壞的地區（例如郊區、近城市區、工業(yè)區、海岸地區）。這種規劃項目的目的在于根本性的重建被破壞的景觀(guān)。慶幸的是，ECLAS委員會(huì )對此問(wèn)題已提出異議。關(guān)于新定義的提議和對景觀(guān)設計的特別介紹將推動(dòng)ECLAS的發(fā)展。
　　接著(zhù)引論里提到的兩種極端情況說(shuō)下去，本文更應該找到一些關(guān)鍵詞、術(shù)語(yǔ)、成果，然后找到一個(gè)清晰的方法，以區別景觀(guān)設計與其他專(zhuān)業(yè)，而不是試圖澄清存在或不存在的定義。
　　一個(gè)景觀(guān)設計師，接受從景觀(guān)規劃和生態(tài)到景觀(guān)設計技術(shù)的教育和訓練，可以根據我們采取的行動(dòng)，采用的尺度以及最終期待的成果，從不同的專(zhuān)業(yè)分支的方面思考問(wèn)題，如表1。
　　顯然，一個(gè)受到良好教育的景觀(guān)設計師必須掌握各種不同的知識。我們所使用的基本的方法，一方面是很強的圖解表達能力、藝術(shù)直覺(jué)和創(chuàng )造力，另一方面是科學(xué)、系統的分析思考。下面將給出一個(gè)典型的例子，介紹從相關(guān)學(xué)科而來(lái)直接用于景觀(guān)設計的方法。所選例子和所用術(shù)語(yǔ)均屬個(gè)人性的，可以延伸或修改。

　　2.2 景觀(guān)繪畫(huà)中的創(chuàng )造力

　　景觀(guān)設計的基本表達方式和建筑一樣，是繪畫(huà)。過(guò)去園林藝術(shù)和建筑是平行發(fā)展的;建筑師、園林師和后來(lái)的景觀(guān)設計師們利用繪畫(huà)以表達園林的未來(lái)面貌。圖解展示和繪畫(huà)在景觀(guān)設計中的運用發(fā)展到一個(gè)很高的水平。規劃設計看起來(lái)像一幅畫(huà)，而且常常由當時(shí)的著(zhù)名畫(huà)家為新花園做插圖。景觀(guān)繪畫(huà)因此先于園林藝術(shù)和景觀(guān)設計發(fā)展了起來(lái)，所以現在從美術(shù)意義上的景觀(guān)繪畫(huà)中開(kāi)始探索富于創(chuàng )造力的途徑就很重要。要比較繪畫(huà)和景觀(guān)設計繪圖的區別，首先要了解一下繪畫(huà)的過(guò)程。畫(huà)家畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，保持在一個(gè)相對私密的狀態(tài)，繪畫(huà)的過(guò)程對觀(guān)眾來(lái)說(shuō)并不重要，惟一重要的是畫(huà)本身。因此，藝術(shù)家往往不遺余力的解釋他的靈感，他的思考。美術(shù)學(xué)院的教育過(guò)程對于理解景觀(guān)繪畫(huà)來(lái)說(shuō)很有趣。當僅僅臨摹教師的作品是不夠的，教師就要構建他們的藝術(shù)理論框架，增加新的教育手段。藝術(shù)表現的方法、直覺(jué)、靈感和創(chuàng )造力都是非常個(gè)人的東西，本質(zhì)上來(lái)講是無(wú)法教的，教師只能著(zhù)力介紹藝術(shù)創(chuàng )作的過(guò)程，教會(huì )畫(huà)家如何培養創(chuàng )造力。也就是畫(huà)家、藝術(shù)家使用材料的技術(shù)、透視法、幾何學(xué)，但是創(chuàng )造力仍然是每個(gè)藝術(shù)家自身的問(wèn)題。
　　景觀(guān)設計師像畫(huà)家畫(huà)畫(huà)一樣進(jìn)行繪圖嗎?有些人足以畫(huà)出很漂亮的風(fēng)景畫(huà)，但是對于現實(shí)世界———景觀(guān)的描述和展示不是我們的任務(wù)。景觀(guān)設計中的繪畫(huà)是為了表現分析過(guò)程的特征。景觀(guān)是我們工作的目標，景觀(guān)繪畫(huà)是為了理解景觀(guān)并且客觀(guān)地展現。并不牽扯表現方式、感情、情緒（像藝術(shù)家一樣），重要的是景觀(guān)的結構和特征。不是一種自然主義的方法而是有所偏重的分析模式。在景觀(guān)繪畫(huà)中，各種景觀(guān)被分離開(kāi)來(lái)，景觀(guān)元素被清楚地分類(lèi)。這與建筑繪畫(huà)是很相似的，建筑繪畫(huà)由各種建筑元素、建筑標準圖示和為了便于從實(shí)地考察回到工作室工作的附加說(shuō)明組成，然后闡釋現狀以利用現狀進(jìn)行設計創(chuàng )造（圖1）。

　　圖1 在上圖中，畫(huà)圖教學(xué)的過(guò)程中，用到景觀(guān)元素的分析提取，讀出物體或景觀(guān)的現存形式、形狀、肌理等，并且在以后創(chuàng )造性的設計中被用到:上圖是由盧布爾亞那大學(xué)Alojzij Drasler教授為一年級“景觀(guān)素描”課程設計的繪畫(huà)教學(xué)方法的例子

　　景觀(guān)繪畫(huà)比建筑繪畫(huà)更具分析性。主要是因為我們試圖利用景觀(guān)結構從初步繪畫(huà)中深入得到新的設計，這其中關(guān)系到很多科學(xué)道理。我們可以通過(guò)強調地質(zhì)———構造標記來(lái)表示、歸納地質(zhì)方面的信息。我們還可以表示地形特征:邊界、廊道、線(xiàn)路、山峰、峽谷、水池、堤岸等各種特征元素可以清晰的表示在景觀(guān)繪畫(huà)中。土壤信息可以用橫截面或者透明的土壤圖層疊加上去。植被是繪畫(huà)中另一組較大的元素。繪畫(huà)中的創(chuàng )造性不像分析性那么重要，后者對于通過(guò)繪畫(huà)了解盡可能多的景觀(guān)信息有著(zhù)很重要的作用（圖2）。

　　圖2 學(xué)生野外實(shí)習繪畫(huà)很清楚簡(jiǎn)潔地展現了景觀(guān)及其構成———地形和植被。附加地點(diǎn)和其他空間特點(diǎn)的說(shuō)明（來(lái)自學(xué)校存檔）

2.3 設計過(guò)程

　　建筑設計方法比景觀(guān)設計早，在景觀(guān)設計的領(lǐng)域，景觀(guān)設計師與建筑設計師的工作方法很相似。在Rowe（1992）的以“設計思維”為文章目的的論文中，理論性地詳細闡述了建筑設計的過(guò)程。Rowe（1992）用非常典型的建筑學(xué)方法，解釋了建筑師和設計師如何操作和設計。他的理論有三個(gè)特征。第一是試圖解釋設計的過(guò)程、程序或思考方法，就像他稱(chēng)為“設計思維”的。這些方面與景觀(guān)設計師比，大體是一樣的。第二是拿不同項目舉例說(shuō)明使用的建筑繪畫(huà)。設計理念成形以及轉移到紙上的方法，對所有設計師來(lái)說(shuō)是相同的。這是實(shí)際設計思考的過(guò)程，只不過(guò)用設計師手中的鉛筆表現出來(lái)。靈感的浮現，必須用客觀(guān)的繪畫(huà)來(lái)捕捉，比如草圖、表格、平面設計、橫斷面、透視圖等。在設計過(guò)程最初，繪畫(huà)是非常個(gè)人化的，后來(lái)隨著(zhù)標準的繪圖元素的使用，建筑繪畫(huà)變的越來(lái)越具有可讀性。這也是Robbins（1994）主張的，他通過(guò)采訪(fǎng)調查、現實(shí)項目以及世界著(zhù)名建筑師如Silvetti、Piano、Rogers、Moneo等的繪畫(huà)來(lái)說(shuō)明他的想法。建筑設計師的首要分析步驟并不是系統的分析工作而實(shí)際是創(chuàng )造性的找尋設計理念。接著(zhù)通過(guò)更多詳細具體的繪圖來(lái)表示建設項目的技術(shù)要求。建筑師的工作成果是一個(gè)關(guān)于如何建造某建筑的詳細技術(shù)設計，這與很多景觀(guān)設計項目是一致的（圖3）。

　　圖3 建筑畫(huà)的兩個(gè)例子:初期創(chuàng )造性的圖表和最終詳細工程圖。左圖是Foster 展示的Stansted機場(chǎng)基本設計理念的草圖，右圖是這個(gè)機場(chǎng)的詳細技術(shù)圖。（Robbins，1994，pp.90 and 98）

　　Rowe（1992）系統地說(shuō)明了建筑和很難解說(shuō)的城市設計的設計過(guò)程。其實(shí)是建筑師使用的各種技巧的集合。還有很多建筑形式和構圖的例子。在文章的第三部分，他解釋了建筑位置的種種相互關(guān)系以及其中的含義。Rowe工作的主要部分是他用建筑師及其工作去解釋設計過(guò)程的建筑理論。他書(shū)中對于本論文最重要的部分是，他提到模型的概念，談及Steinitz1990年的工作。之所以重要，是因為它使我們從建筑領(lǐng)域轉移到空間和景觀(guān)設計，從創(chuàng )造性的部分轉移到系統性、分析性的設計過(guò)程�？臻g建模使我們將思維轉換到景觀(guān)設計，成為現代景觀(guān)設計的核心。
　　第一個(gè)簡(jiǎn)單的空間建模是由Manning做的，后來(lái)又由McHarg（1969）精細制作。分析抽取景觀(guān)信息從而提取主題數據層的做法是一個(gè)創(chuàng )新，不僅僅作為分析過(guò)程的一部分，而且是將新層疊合從而得到新的景觀(guān)的一個(gè)創(chuàng )造性的階段。用手繪圖紙并層層合并、疊加仍然是創(chuàng )造性的工作，正如圖4所顯示的，它表明了景觀(guān)的一種科學(xué)特征。

　　圖4 McHarg的開(kāi)創(chuàng )性工作建立的模型，上部分，復雜的景觀(guān)綜合體， 下部分，詳細分析的各個(gè)數據層（McHarg，1969，pp.60 and 36）

　　簡(jiǎn)單的多層數據的建模，需要更加復雜精細的計算機模型，在哈佛由Steinitz和他的同事們開(kāi)發(fā)出來(lái)。這對于景觀(guān)設計來(lái)說(shuō)是非常重要的，因為這種“千層餅模式”已經(jīng)成為所有景觀(guān)分析的基礎�，F在看來(lái)，疊加方法是不言而喻的，但在McHarg（1969）的那個(gè)時(shí)候，的確是對景觀(guān)設計的一個(gè)創(chuàng )新。在這點(diǎn)上，從園林藝術(shù)真正明確的發(fā)展到現代景觀(guān)設計和創(chuàng )造性設計，也完全是靠科學(xué)分析的途徑。在景觀(guān)設計中發(fā)展出的新的分支———景觀(guān)規劃，新的框架和多專(zhuān)業(yè)之間的景觀(guān)設計師工作需要遵循的基礎已經(jīng)確定。這個(gè)分析過(guò)程不但是解決一切景觀(guān)規劃問(wèn)題的第一階段，也常常在景觀(guān)設計中是與創(chuàng )造性工作平行的一個(gè)階段。同時(shí)進(jìn)行這樣兩個(gè)步驟成為現代景觀(guān)設計的一個(gè)特點(diǎn)。設計過(guò)程的步驟成為:理解和明確解決問(wèn)題的目標;對景觀(guān)的分析闡述;現狀景觀(guān)評價(jià)以及提議的改變措施可能帶來(lái)的影響（通過(guò)了解未來(lái)土地利用）;創(chuàng )造性設計和新景觀(guān)的提出。
　　Marusic（1986）用了一個(gè)圖表（見(jiàn)圖5）來(lái)表示這種景觀(guān)設計過(guò)程的特點(diǎn)，就像設計師的直覺(jué)創(chuàng )造和確切的運算法則之間的互動(dòng)，是啟發(fā)式的方法和系統分析方法的結合。他對設計程序的解釋包括用各種數據解釋空間信息、空間現狀的評價(jià)，所有這些都是在建模過(guò)程中完成的（Marusic，1999，p.61）。
說(shuō)到景觀(guān)設計中的建模，必須回到文章前面提到的Steinitz（1990）的工作。經(jīng)過(guò)20多年使用各種模型，Steinitz（1990）于80年代末提出了一個(gè)“景觀(guān)設計師及其他設計專(zhuān)業(yè)教育的可應用理論框架”（Steinitz，1990），目的是為了說(shuō)明設計師應當遵循的景觀(guān)設計過(guò)程的主要階段（不一定確切的像Steinitz所介紹的一樣，而指系統方法）。這個(gè)圖表比1970年代的要精細的多，并且結合了設計過(guò)程的所有程序，如圖6所示。

　　圖5 景觀(guān)規劃師——專(zhuān)家進(jìn)行空間分析，從空間信息的傳送開(kāi)始， 接著(zhù)進(jìn)行評價(jià)，模擬未來(lái)發(fā)展，最后得到土地利用圖
　　圖6 Steinitz的框架由6個(gè)模塊組成。每個(gè)模塊包涵解答左邊問(wèn)題的不同方法。結果用地圖、圖表等等，可以多樣化。這個(gè)框架的靈活性、彈性很重要。每一步都可以重復，這個(gè)過(guò)程可以運行若干次直到找到最后的結論。（圖表來(lái)自Steinitz的景觀(guān)規劃原理與方法課程的教科書(shū)（未出版）， 但是在一些場(chǎng)合已經(jīng)發(fā)表或者經(jīng)修改發(fā)表）

　　Steinitz是從實(shí)踐中發(fā)展出這個(gè)框架，并且運用在教學(xué)中。為了測試這個(gè)圖表，盧布爾亞那大學(xué)景觀(guān)設計教程中的高年級同學(xué)基于Steinitz模型進(jìn)行景觀(guān)設計。結果如人所愿，學(xué)生一旦理解這個(gè)圖表，他們可以發(fā)展自己的系統方法、實(shí)現他們自己的模型，而不是硬生生的套進(jìn)Steinitz的模型。當然他們覺(jué)得用Steinitz的模型去解釋他們的項目很得心應手（圖7）。
　　加拿大大學(xué)景觀(guān)研究的中心，在多倫多大學(xué)，在Steinitz的啟發(fā)下，進(jìn)行了更深入的研究。Wright（1993）重畫(huà)了Steinitz的圖表，形成他個(gè)人的、特定版本的框架。Wright（1993），Kesik（1996）and Hoinkes（2000）為發(fā)展“文獻、已獲得信息和本領(lǐng)域的知識傳遞的技術(shù)”提出了一個(gè)知識繪圖（knowledge.mapping）的概念。Kesik（1996）繼續深入地為此工作，Hoinkes（2000）則研究圖表在景觀(guān)設計中的應用，調查圖表最常用的圖形元素和關(guān)鍵詞。他用他的研究成果做了一個(gè)制作復雜圖表——三維圖表的程序。這項工作和這個(gè)網(wǎng)站目前仍在建設中。加拿大把這個(gè)網(wǎng)站對所有人都開(kāi)放，可以上傳自己的研究結果，可以參加知識繪圖的對話(huà)。在尋找合適的模型的同時(shí)，從心理學(xué)、人工智能以及計算機科學(xué)等領(lǐng)域會(huì )對之產(chǎn)生很大的影響。不過(guò)，最終的結果還是從圖表而來(lái)。這明顯的說(shuō)明，對景觀(guān)設計來(lái)說(shuō)，圖表的圖形化表示是最好的。我們的工作過(guò)程以及完成最終成果，都需要用圖表、圖畫(huà)和盡可能少的文字，僅僅需要關(guān)鍵詞。我們試圖學(xué)著(zhù)展示我們的想法，以獲得盡可能好的設計，而不是去了解人們理解了什么。通常我們需要學(xué)習一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技能，比如圖形設計、建筑、視覺(jué)藝術(shù)、計算機設計、造型原理等，但我們總是將這些技能變得適合本專(zhuān)業(yè)使用，這些知識的綜合形成了景觀(guān)設計的跨學(xué)科特點(diǎn)。如圖8。

　　圖7 Steinitz的框架用來(lái)解釋學(xué)生們所做的各種景觀(guān)設計項目的步驟。一個(gè)圖表完全可以說(shuō)明學(xué)校做的一個(gè)城市小花園項目的模型。資料來(lái)源:景觀(guān)設計工作室Landscape Design Studio-studio works，1998/1999
　　圖8 knowledge mapping網(wǎng)站上展示的學(xué)生作品。

　　2.4 兩重性的圖解表達

　　前面提到的景觀(guān)設計的兩重性———科學(xué)性和創(chuàng )造性———用圖解方法以及最后的結果———最后成圖來(lái)表示。各種各樣的圖表在我們的日常工作中經(jīng)常用以表示項目的不同階段，是表達設計過(guò)程的最好工具。圖表也用來(lái)和設計團隊的成員、客戶(hù)討論問(wèn)題，并且可以保存下來(lái)作為最終成果的一部分。在景觀(guān)規劃中，比如一些有特色的模型，常常比最終的成果更重要。景觀(guān)規劃師們建立復雜的空間仿真模型，模型的結果可以隨著(zhù)不同的變動(dòng)因素而變化�；蛘哒f(shuō)，輸入模型的參數以及它們之間的聯(lián)系比最后的統計地圖更重要。設計過(guò)程很清楚的，模型參數和它們之間的關(guān)系可以隨時(shí)控制改變、修改、改換、更新;這樣的過(guò)程可以隨意重復，得到簡(jiǎn)單清晰的結論。這種“玻璃盒子”模型需要精心設計，模型的狀態(tài)和表示景觀(guān)規劃特點(diǎn)的結果要展示出來(lái)。
　　另外，考慮到景觀(guān)的連續性和不斷變化的特點(diǎn)，我們的模型必須包涵一定的“時(shí)間相關(guān)變化”。模型不是用動(dòng)畫(huà)展示空間變化，而是通過(guò)改變參數，得到新的空間狀態(tài)。例如:假設某種植物在未來(lái)會(huì )增長(cháng)，可以增加數目和地域。模型改變，并且展示新的成果圖。盡管決策者們不喜歡這么復雜的模型，他們也要考慮不同的選擇以作出最好的解決方案。如果問(wèn)題沒(méi)有充分的展示，只有一個(gè)選擇的話(huà)容易讓人誤解。設計過(guò)程的最后結果———多個(gè)可選擇的土地利用方案將被展示，并且在社會(huì )各界（當地社區、市政當局等）進(jìn)行商議，將產(chǎn)生一個(gè)最終結果，得到在相應的政治和社會(huì )條件下最合適的選擇，而不是在于景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)人員的喜好。因此，景觀(guān)設計者的工作是復雜綜合的，但是為了便于理解和清楚的展示，常常借助于各種圖表和圖畫(huà)。這種設計成果的形式在教學(xué)過(guò)程中也是非常有用的。如果客戶(hù)（比如一個(gè)議會(huì )代表）可以理解模型和最終結果（各種形式的），那么對于景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì )是很簡(jiǎn)單的（圖9）。

　　圖9 “持續的城市景觀(guān)分析”圖表展示了10個(gè)時(shí)期的同樣地方的城市景觀(guān)。通過(guò)地圖疊加可以看到空間變化的情況

　　過(guò)程圖表表示了我們在景觀(guān)設計中使用的合適的方法，而由于他們的動(dòng)態(tài)性，又可以展示變化著(zhù)的景觀(guān)自然過(guò)程。景觀(guān)是活著(zhù)的，這是需要景觀(guān)設計師理解和細心維護的概念。自然過(guò)程需要在我們最終的圖畫(huà)、地圖、規劃中展示。哪怕是一個(gè)種植規劃，比如包括時(shí)間變化的植物生長(cháng)過(guò)程，盡管只是作為植被狀況最終展示的一個(gè)階段。最終的地圖將展示我們的目標物———植物的最佳大小和健康狀況。景觀(guān)設計師了解植物的特性，從而使之與其他目標物保持在合適的距離。還要考慮植物的侵略性，比如在一種花卉中培植合適的植物種類(lèi)。植物生長(cháng)隨季節變化，在種植規劃中處理這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)重要的挑戰。維護的方便性也要考慮。比如種植圖顯示的整齊的形式，在若干季后，將需要嚴格的維護。所有上述這些，對于景觀(guān)設計師來(lái)說(shuō)是很普通的，通常不看作特殊的成果。對符合我們想法的園藝師和景觀(guān)公司來(lái)說(shuō)也是這樣。我們都是考慮到綠色空間發(fā)展的自然過(guò)程的特征。另一方面，建筑師在得到最終成果的時(shí)候不需要考慮時(shí)間變化的影響。建筑計劃實(shí)現需要時(shí)間，但是當建筑落成，就無(wú)法改變。當然，是指在建筑材料的壽命內，但是建筑的維護工作遠沒(méi)有景觀(guān)中的項目那么頻繁和重要。植物種植以后，往往只有2～5年的時(shí)間可供人們欣賞景觀(guān)，而多于20年的時(shí)間樹(shù)才會(huì )完全長(cháng)成（圖10和圖11）。

　　圖10 學(xué)生報紙上招貼了一個(gè)表示景觀(guān)設計技術(shù)的招貼畫(huà)。目的是為了告訴新生這個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。有趣的是學(xué)生們強調了專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )造性而不是系統分析性。他們展示了從設計項目的不同階段，最初的景觀(guān)素描（草圖），設計思想的發(fā)展以及最后的成果（同時(shí)有三維展示）（Casopis，2000）
　　圖11 一個(gè)森林墓地的設計對于解釋什么是景觀(guān)設計是一個(gè)最好的例子。這個(gè)原70cm×100cm大的圖，展示了不僅用于景觀(guān)分析階段同時(shí)也用于創(chuàng )造性設計過(guò)程的景觀(guān)分層的方法。等高線(xiàn)、植被、交通布置、概念圖和最終結果都富于創(chuàng )造性的展示出來(lái)，然而在這創(chuàng )造力背后有4年的知識積累。坡度要仔細的度量以為墓穴選擇合適的地點(diǎn)，土壤也要分析，植被的現狀要評價(jià)，等等。資料來(lái)源:開(kāi)放空間設計工作室Open Space Design Studio.studio works

3.結論

　　景觀(guān)設計學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以從比其他任何學(xué)科更廣闊的視野范圍來(lái)解決問(wèn)題。因此，景觀(guān)設計師需要掌握不同的工作方法和技術(shù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們需要通過(guò)景觀(guān)設計分析得到最佳設計結果的創(chuàng )造性，并且可以用合適的圖解手段展示設計方案。要在教學(xué)過(guò)程中囊括這些需要掌握的要素，學(xué)�？颇勘仨毎褎�(chuàng )造性與自然科學(xué)靈活地結合起來(lái)。不需要有專(zhuān)門(mén)的方法去教設計。好的專(zhuān)業(yè)設計，必須與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)，與公眾及當政者交流。因此，專(zhuān)業(yè)項目必須包括圖表和清晰的圖解，景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以借鑒以找到他們自己的方法。加上豐富的自然科學(xué)的知識，比如土壤學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科，學(xué)生們就有能力解決復雜的空間問(wèn)題。
　　主要的問(wèn)題在于如何順應專(zhuān)業(yè)面向很多專(zhuān)門(mén)分支的發(fā)展，而又在同時(shí)使之成為一個(gè)整體以適應景觀(guān)設計的普通教育?學(xué)校一旦將專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化，會(huì )使學(xué)科發(fā)展狹窄，喪失景觀(guān)設計的核心。一些項目轉為用空間、區域規劃、生態(tài)和自然保護的方法，另一方面，一些項目則依照建筑項目的方法，只在工作室做設計。一些項目運用高超洗練的技巧設計景觀(guān)的美感，學(xué)生作出很優(yōu)秀的大地藝術(shù)，卻不能稱(chēng)之為景觀(guān)設計，因為創(chuàng )造者并不了解空間及周?chē)�發(fā)生的過(guò)程。
　　也許有人會(huì )說(shuō)專(zhuān)業(yè)區分開(kāi)的景觀(guān)設計，可以與我們面對的要解決的問(wèn)題相適應。這也是我們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展的路子。我個(gè)人的意見(jiàn)是，在過(guò)去30多年明確起來(lái)的景觀(guān)設計的中心，應該保持一致而在這個(gè)基礎上加上各種專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)的知識。
　　這可以通過(guò)景觀(guān)設計教育的適當建構來(lái)實(shí)現。將來(lái)需要討論的問(wèn)題主要有:
　�。�1）常識性知識——相關(guān)學(xué)科（自然科學(xué)和藝術(shù)）和景觀(guān)設計的基本方法，在大學(xué)本科階段教學(xué);
　�。�2）景觀(guān)規劃設計方法的教學(xué)，在大學(xué)本科末，延伸到研究生或碩士初期;
　�。�3）碩士期間需要聯(lián)系實(shí)際的項目實(shí)踐，在實(shí)習老師的指導下學(xué)習;
　�。�4）在取得景觀(guān)設計碩士學(xué)位（普通）后，景觀(guān)設計師在他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行2年的專(zhuān)門(mén)化學(xué)習（與醫學(xué)院校的教育模式和后期醫師的專(zhuān)門(mén)培養相似）。

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作者單位
Davorin Gozvada，斯洛文尼亞盧布爾亞那大學(xué)